中新網(wǎng)12月27日電 據新華社報道，自2001年以來(lái)，新課程改革開(kāi)始在全國42個(gè)國家級實(shí)驗區試行，核心理念是素質(zhì)教育。改革甫一出臺便贏(yíng)得一片贊許聲，然而，時(shí)至今日，這一改革卻遭遇教師和學(xué)生的普遍質(zhì)疑。
"救贖"課改進(jìn)展不順
在先后設立國家級實(shí)驗區、省級實(shí)驗區試點(diǎn)后，至2005年，義務(wù)教育階段的新課程改革已基本在全國全面推行。
這一次的課程改革是新中國成立以來(lái)的第8次基礎教育課程改革。其要求是：從單純注重傳授知識，轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、合作、生存、做人；從過(guò)去強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的學(xué)習方式，轉變?yōu)槌珜W(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式；改變過(guò)去學(xué)生評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、多元的評價(jià)體系。
教育界有關(guān)人士介紹，這次課程改革是"革命性的"，中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位，向關(guān)注每一名學(xué)生個(gè)性發(fā)展的歷史性變革。
但是，新課改進(jìn)展并不順利，在有的地方甚至還引發(fā)了爭議。面對新教材，有的地方出現了"老師不會(huì )講、學(xué)生不會(huì )學(xué)、家長(cháng)不理解"的問(wèn)題。有的家長(cháng)甚至認為，使用新教材后并沒(méi)有讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到本質(zhì)上的提高。
而哈爾濱一教育界人士認為，課改是基礎教育改革的必然出路，是必須要進(jìn)行的�？偟闹v，此次課程改革的理念、想法很好，但在實(shí)施中，因配套措施、培訓、資金等方面跟不上，確實(shí)也存在不少問(wèn)題。
教師培訓跟不上，在農村尤其明顯。新課改使教師的教育思想、教育模式和教育方法面臨嚴峻的挑戰。教師隊伍怎樣適應新課改的要求是擺在新課改實(shí)施過(guò)程中的一道難題。新教材給教師大量自由裁量權，有的農村教師原來(lái)的教材都教不好，課程改革后難以適應，農村新課改舉步維艱或根本無(wú)法進(jìn)行。
資金缺乏。目前課改經(jīng)費大多由學(xué)校自籌，增加了經(jīng)費困難，農村學(xué)校難度更大。有的地方甚至進(jìn)行一次課程改革的研討會(huì )的資金都沒(méi)有。課改后強調動(dòng)手實(shí)踐，而有些農村學(xué)校因設備缺乏，動(dòng)手實(shí)踐無(wú)法進(jìn)行。
課改和應考教學(xué)同時(shí)進(jìn)行
福建省是首批課程改革試點(diǎn)省份，2004年，福建省義務(wù)教育階段所有學(xué)校的起始年級全部進(jìn)入課改。然而，由于中考和高考評價(jià)體系沒(méi)有變，升學(xué)率仍然是懸在老師頭上的一把"劍"，在此情況下，催生了新一輪課改的"怪胎"：教師一邊應付上頭推行課程改革，一邊仍按"老方法"教學(xué)。
福州市臺江區一位教師表示，課程改革理念很好，但教師依然要面對中考和高考，很多時(shí)候，社會(huì )上乃至教育行政領(lǐng)導，還是以一張試卷的分數來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞與學(xué)校的教學(xué)水平，教師不得不把眼睛盯在學(xué)生分數上進(jìn)行競爭。
在課程改革和應試教育的雙重要求下，教師感覺(jué)壓力很大。福建省近期的一項調查顯示，85%以上的教師深感"不適應新課程教學(xué)的重任"；75%的教師"不喜歡新課程教材"，認為新教材知識結構零亂，缺乏系統性；新課程明確要求教師要實(shí)施"創(chuàng )新教學(xué)"，但只有不到20%的教師有所嘗試和實(shí)踐，35%的教師認為沒(méi)必要這樣做；56%以上的教師認為新課程實(shí)施的成功率很小，他們覺(jué)得傳統教育才是當今中國教育的最佳方式。
湖北、江蘇、湖南等地的課程改革實(shí)驗區也受到普遍的質(zhì)疑。據了解，課程改革學(xué)校的校長(cháng)、教師對當前推行課程改革的基礎、條件和環(huán)境均不太滿(mǎn)意，從而對改革最終能否成功表示懷疑。
首批課改學(xué)生是犧牲品？
2002年9月，福州市區作為福建省級實(shí)驗區之一，開(kāi)始實(shí)施課程改革，2005年，首批課改初中生升入高中。然而，福建省原定于2005年推行的高中課程改革卻因"條件不成熟"暫緩推行。
不少初中階段應該掌握的知識點(diǎn)，但課改學(xué)生升入高中階段后不知道，老師只好給學(xué)生補課，結果，老師感覺(jué)因為補課教學(xué)進(jìn)度非常緊張，而學(xué)生也感覺(jué)非常吃力。不少學(xué)生不僅補的初中知識點(diǎn)沒(méi)能掌握，高中知識點(diǎn)的學(xué)習也受影響，積累起來(lái)，"知識點(diǎn)的缺漏會(huì )越來(lái)越多"。其原因是，高中現在的教材是與課程改革前的舊初中課程體系相銜接的，而課改后的新初中課程體系，刪除了部分知識點(diǎn)，所以出現脫節現象。
事實(shí)上，福建高中教育遇到的這一問(wèn)題并不是孤例，安徽、浙江等省也都遇到課改生升入高中"水土不服"的現象。
高中課程改革始于2004年，教育部在山東、廣東、海南、寧夏等4個(gè)省、自治區開(kāi)始試點(diǎn)，2005年，江蘇啟動(dòng)高中課改，而原定同時(shí)啟動(dòng)的福建推延，其他省份尚未啟動(dòng)。(沈汝發(fā) 梁書(shū)斌）
