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一個(gè)中國孩子在美國的學(xué)習 2001年4月2日 14:26 美國作業(yè)難倒中國老爸 我是一個(gè)“痛恨”中國現行教育的父親，有一個(gè)正在這種教育中備受折磨的女兒。 往日我從女兒嘴里聽(tīng)到的最多的口頭禪是“吐了，我要吐了”。問(wèn)怎么啦？“背到什么時(shí)候才算完哪！” 有時(shí)候，女兒也讓我拿著(zhù)那些語(yǔ)文或歷史課的“標準答案”幫她背。這是一些什么“標準答案”哪，通常女兒還沒(méi)背完，我已經(jīng)受不了了，也想吐，還伴著(zhù)萬(wàn)丈怒火———那真是一種生理上的厭惡。想到千千萬(wàn)萬(wàn)中學(xué)生腦子里，塞滿(mǎn)這些不經(jīng)思考只為通過(guò)考試然后便棄之如敝屣的“標準答案”，內心便生出莫名的恐懼———靠“背功”，能培養出面向未來(lái)、面向世界的一代新人嗎？！ 在女兒剛開(kāi)始上高三的時(shí)候，有了一個(gè)去美國的機會(huì )。我當然知道，在高考之年脫離中國教育是一個(gè)極大的冒險———以女兒的成績(jì)，考上國內一個(gè)不錯的大學(xué)還是可以的；可去美國，驟然進(jìn)入一個(gè)完全陌生的英語(yǔ)教育體系，命運難以逆料。反復權衡之后，我說(shuō)明種種利弊，讓女兒自己選擇。她毫不猶豫地選擇“走”。 決心“走”，我和女兒其實(shí)各懷鬼胎，女兒是為了“減負”，說(shuō)美國學(xué)生多輕松呀；而我是為了讓女兒能得到所謂“創(chuàng )造性教育”的訓練。盡管我以往讀過(guò)不少關(guān)于美國教育的書(shū)籍和文章，心向往之，但那“創(chuàng )造性”到底是什么模樣，怎么出來(lái)的，如果不浸潤其中，仍是隔靴搔癢，實(shí)際上不可能有真切的體會(huì )。 我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，美國教育的“創(chuàng )造性”，竟會(huì )使我這個(gè)遠在萬(wàn)里之外的老爸一度寢食難安。 女兒到美國第四天，便進(jìn)入波士頓一所最好的公立中學(xué)。首先讓我詫異的，是女兒說(shuō)不清她上了幾年級。原來(lái)，這所學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生，除了課任老師之外，還有一個(gè)“指導老師”，負責根據學(xué)生的學(xué)習程度，提出每門(mén)課進(jìn)入哪一個(gè)年級學(xué)習的建議。結果，女兒的英文、化學(xué)在12年級，數學(xué)和美國歷史在11年級，法語(yǔ)在9年級———每一門(mén)課，女兒都在不同的同學(xué)們之間“游蕩”，她確實(shí)搞不清自己是幾年級的。 我原來(lái)認為，女兒在美國首先遇到的最大問(wèn)題，是語(yǔ)言，只要語(yǔ)言過(guò)關(guān)，理科課程有國內的底子，可以“后來(lái)者居上”。沒(méi)學(xué)過(guò)的課中，最容易的應該是美國歷史，“區區200年歷史有多少東西呢？”我在給女兒的電子郵件中，甚至只用了短短幾千字就把美國歷史的脈絡(luò )講了一遍�！熬瓦@么點(diǎn)東西，橫趟！” 結果，讓我大跌眼鏡的，恰恰是這門(mén)“最容易”的美國歷史。 僅僅十幾天過(guò)去，女兒就發(fā)來(lái)“緊急求援”郵件，一連十幾個(gè)驚嘆號。女兒從未學(xué)過(guò)美國歷史，一下進(jìn)入11年級，兩眼一摸黑是可以想見(jiàn)的，把一本英文的美國歷史讀一遍至少也要個(gè)把月呀。我這個(gè)老爸，先當兩個(gè)月的“拐棍兒”自是義不容辭�？墒且豢疵绹蠋熈舻淖鳂I(yè)，我就傻了———這是中學(xué)生的作業(yè)嗎？ “公民權利”研究論文 要求：在3到5頁(yè)紙之間，打印出來(lái)，要雙空行，至少用3種資料來(lái)源(如網(wǎng)上，書(shū)籍等)，至少有5句引文。 對比以下四人關(guān)于黑色美國(BLACK-AMERICA)的觀(guān)點(diǎn)：BOOKER T.WASHINGTON(布克·華盛頓，W.E.B.DUBOIS(杜伯依斯)，MARTIN LUTHER KING，Jr(馬丁·路德·金)，MALCOLM X(馬爾科姆·X)。 在你的論文里，應該控制關(guān)于他們生命的故事，我不想讀傳記。但是，需要把每個(gè)人介紹一點(diǎn)，還必須納入貼切的材料在你的論文中。然后，討論他們關(guān)于黑色美國的觀(guān)點(diǎn)，要把你的想法寫(xiě)進(jìn)去。還要把你的引文或材料的來(lái)源列出來(lái)，比如某某網(wǎng)頁(yè)，某某書(shū)。 女兒在郵件中說(shuō)：“那幾個(gè)人都是黑人，但除了金之外，我都不知道怎么翻譯……” 面對這個(gè)作業(yè)，我深感慚愧。說(shuō)起來(lái)，我對美國歷史算得上熟悉，至少讀過(guò)幾十本名家專(zhuān)著(zhù)，多位美國重頭總統的大部頭傳記，全部總統的列傳，還有難以計數的文章�？墒�，這個(gè)中學(xué)生的尋常作業(yè)卻讓我“暈菜”了。什么叫“黑色美國”呀？ 這時(shí)我才體會(huì )到，研究必須閱讀，而閱讀并不等于研究，研究必須寫(xiě)作。以往在閱讀時(shí)，哪里會(huì )想這些問(wèn)題呢———其中兩個(gè)人我甚至毫無(wú)印象！ 為了幫女兒適應這種學(xué)習，老爸必須應付這個(gè)挑戰。在兩三天的時(shí)間里，我生平第一次開(kāi)始“研究”美國歷史。幸虧關(guān)于美國的藏書(shū)甚豐，于是瘋狂閱讀，書(shū)房里擺滿(mǎn)了一本本夾著(zhù)許多紙條的美國歷史著(zhù)作、不列顛百科全書(shū)和《美國讀本》這類(lèi)的原始文獻，外加網(wǎng)絡(luò )搜索。等這4個(gè)黑人領(lǐng)袖的資料搜集得差不多時(shí)，我開(kāi)始仔細對比他們的觀(guān)點(diǎn)和實(shí)踐，行文時(shí)材料取舍頗費躊躇，反復推敲觀(guān)點(diǎn)，從早上一直寫(xiě)到深夜。此時(shí)，女兒在大洋彼岸竟一次借了10本書(shū)，也在瘋狂閱讀。 后來(lái)，女兒說(shuō)“部分”采用了我的觀(guān)點(diǎn)，但結構對她很有啟發(fā)：“原來(lái)論文是這么寫(xiě)��！”我們都忐忑不安地等待著(zhù)美國老師的“判決”。這對我們父女倆都是第一次！ 老師的評語(yǔ)下來(lái)了：“哇！極好的努力的結果和論文。你的關(guān)于這幾個(gè)人的聯(lián)系展開(kāi)得非常好，準確而且讀起來(lái)非常有意思。好樣的！”評分：A。 這個(gè)評語(yǔ)讓我孩子般大叫起來(lái)！ 我以為這種難度的作業(yè)不會(huì )太多，可“求援”郵件一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，每一次都讓我先暈半小時(shí)。在這些“研究寫(xiě)作”中，我感覺(jué)補上了許多知識漏洞，并且這些獲得的知識，都在寫(xiě)作中與自己的觀(guān)點(diǎn)形成了“孿生”關(guān)系，難忘。 現在我列舉兩個(gè)作業(yè)題目，各位一看便知道這些作業(yè)的分量了！ 關(guān)于南北戰爭： 1.你是否同意林肯總統關(guān)于美國不能存活除非它全部解放或全部奴役的聲明？解釋。 2.解釋為什么北方白人反對奴隸制，南方白人擁護奴隸制，但他們都感覺(jué)他們在為自由而戰？ 3.自由對于黑人意味著(zhù)什么？ 4.林肯總統和格蘭特將軍表示在內戰后，南方不應被粗魯地對待。為什么這是一個(gè)聰明的政策？解釋。 5.在內戰期間，女人開(kāi)始擔任很多以前男人的工作。你能對由于內戰造成的社會(huì )、經(jīng)濟和政治沖突的問(wèn)題做出怎樣的概括？ 構造一個(gè)爭論，運用歷史證據來(lái)支持或反對下面的觀(guān)點(diǎn)：美國內戰是地區差別不可避免的結果。 菲律賓問(wèn)題： 1.什么樣的美國人可能會(huì )同意Josiah Strong的“我們的國家”？什么樣的人會(huì )不同意？他們?yōu)槭裁磿?huì )同意或不同意？ 2.Bryan如何將“帝國主義”同獲得西班牙領(lǐng)土聯(lián)系起來(lái)？你認為他聯(lián)系得對嗎？為什么？ 3.Lodge對獲得菲律賓這件事的辯詞是如何反映了美國的傳統政策的？ 4.你認為有比麥金利總統以控制菲律賓來(lái)處置菲律賓的命運更好的選擇嗎？ 這兩個(gè)作業(yè)，讓我重讀了一遍《林肯傳》和《南北戰爭史》，捎帶把菲律賓史也過(guò)了一遍。按中國的標準，我認為大學(xué)歷史系的學(xué)生也會(huì )感到費勁兒。女兒吃得消嗎？會(huì )不會(huì )望而生畏？ 女兒在郵件里說(shuō)：“這個(gè)菲律賓問(wèn)題是屬于我們學(xué)的‘帝國主義和進(jìn)步主義’一章內的一個(gè)問(wèn)題。我們歷史也有教科書(shū)，但老師上課從來(lái)都不講，都是讓自己回家看。他上課有時(shí)給我們放錄像，講的東西都是教科書(shū)上沒(méi)有的東西。作業(yè)就是給我們好多材料去讀，然后回答問(wèn)題或找重點(diǎn)，還通過(guò)讓我們做一些有意思的作業(yè)來(lái)記住知識。比如自己編單詞填詞游戲，劃時(shí)間線(xiàn)，和同伴一起完成地圖、海報之類(lèi)。工作量特別大，但有興趣�！� 女兒不僅沒(méi)有在美國教育中“減負”，而且經(jīng)常一夜只睡三四個(gè)小時(shí)，有一次竟只睡了一個(gè)小時(shí)———因為遇到了一次匪夷所思的作業(yè)。 正當女兒的“求援”郵件開(kāi)始稀疏的時(shí)候(這意味著(zhù)她已經(jīng)開(kāi)始不大需要“老爸拐棍”)，突然又接到一個(gè)“雞毛郵件”�？吹矫绹鴮W(xué)校里竟有這樣的作業(yè)，我愣了半天——— 制作你的家譜：寫(xiě)出從高祖父母至你的全部男女親屬的姓名和生卒年份。 這個(gè)作業(yè)不僅讓我也讓我的朋友們大為感嘆，這是在培養“尋根”意識呀，別忘了祖宗！別忘了“你從哪里來(lái)”！ 我又一次慚愧：因為兩歲時(shí)便離開(kāi)了我的祖父，直至他去世再沒(méi)見(jiàn)過(guò)，我甚至不能說(shuō)出他的名字！我無(wú)法完成這個(gè)作業(yè)…… 無(wú)奈，我們全家開(kāi)始“總動(dòng)員”，依據一份不夠完整的家譜，開(kāi)始“作業(yè)”。直到這時(shí)我才發(fā)現，中國的家譜記男不記女，家族的女性稍早一點(diǎn)甚至連名字都沒(méi)有，以××氏記之，到嫁出去就“消失”了。而且，沒(méi)有生卒年份，只有男性姓名。幸虧女兒的爺爺健在，80老翁憑記憶一個(gè)個(gè)推算出是咸豐多少年、道光多少年、光緒多少年什么的，奶奶則抱著(zhù)一本中西2000年對照歷找出公元年份。最后，由女兒的二叔總其成。當我看到這份密密麻麻姓名的家譜時(shí)，一種家族的歷史感油然而生！ 當我把這份作業(yè)傳到美國后，女兒大為興奮，竟說(shuō)要再還原為中國朝代紀年，“我要用中國文化鎮老師和同學(xué)一下！”因為她還要解釋什么是中國紀年以及為什么中國傳統“記男不記女”。所有這些，都要畫(huà)在一張大紙板上。為此女兒幾乎一夜沒(méi)睡。 第二天，同學(xué)們的作業(yè)擺在班里，互相觀(guān)摩，驚嘆聲此起彼伏。老師走到我女兒身邊，拿起這份特殊的作業(yè)說(shuō)：“這是我最感興趣的一份！”然后開(kāi)始結結巴巴地念那些拗口的中國名字……女兒這個(gè)樂(lè )呀！ “歷史”就說(shuō)到這兒吧，我要強調的是，所有這些作業(yè)，沒(méi)有需要“背功”的時(shí)候，更沒(méi)有“標準答案”。你獲得什么等級的評分，全看你搜集材料的功夫和有沒(méi)有獨特又言之有據的觀(guān)點(diǎn)———你不必擔心“對”還是錯”。 英文(語(yǔ)文)課有沒(méi)有這樣的創(chuàng )造性？我讓女兒發(fā)給我幾篇英文寫(xiě)作的題目以及老師的評語(yǔ)。 女兒回復說(shuō)：這個(gè)學(xué)期的英文課是文學(xué)。我們老師新開(kāi)辟了一個(gè)領(lǐng)域，研究美國黑人文學(xué)。要讀很多美國黑人的作品，還要寫(xiě)論文。我們上學(xué)期學(xué)的是興趣寫(xiě)作，有以下題目： 1.本性獨白。 評語(yǔ)：希望你生活中快樂(lè )的時(shí)光可以幫助你渡過(guò)困難的時(shí)期。 2.未解開(kāi)的疑惑———寫(xiě)一件發(fā)生在你或你周?chē)松砩系氖�，要求是一件讓人不敢相信或無(wú)法解答的真事，不能是你做夢(mèng)。 評語(yǔ)：你的“令人無(wú)法解釋”的經(jīng)歷可真是聳人聽(tīng)聞而有趣呀！(天哪，女兒竟有聳人聽(tīng)聞的經(jīng)歷？！) 3.書(shū)信論文。要求以書(shū)信的形式講述一件事，可以是兩個(gè)人來(lái)回通信，也可以全是出自一人之手的信，但必須是一組信件，四五封左右。 評語(yǔ)：年輕的愛(ài)是很美的事。(女兒寫(xiě)了初戀吧？我很想看到。) 4.給校長(cháng)的一封信�？梢苑从衬銓W(xué)校的不滿(mǎn)或肯定，或問(wèn)一些你一直想問(wèn)的問(wèn)題。校長(cháng)會(huì )讀每一封信，然后到班里和你們討論。 5.本性獨白(2)。要求用一件事來(lái)反映你的個(gè)性，把重點(diǎn)放在心理描寫(xiě)上，全文用心理描寫(xiě)。 評語(yǔ)：比賽之前的那種緊張是每一個(gè)運動(dòng)員都要經(jīng)歷的。(女兒一定寫(xiě)了競賽心理，在國內，她是校運動(dòng)會(huì )三塊金牌獲得者。) 6.詩(shī)。寫(xiě)十種不同形式的詩(shī)：五行詩(shī)，美國五行詩(shī)，重復記號詩(shī)，HAIKU(一種不押韻的日本抒情詩(shī))，離合詩(shī)句(就是每一行的第一個(gè)字母可以拼成一個(gè)單詞)，字母詩(shī)(詩(shī)中包括所有的26個(gè)字母)，政治詩(shī)，有形詩(shī)，每一節用“若是……但是真的……”、“沒(méi)有人知道……”為開(kāi)頭的詩(shī)。(中國乃詩(shī)歌大國，可學(xué)生們什么時(shí)候寫(xiě)過(guò)詩(shī)？) 評語(yǔ)：你做了個(gè)非常好的作業(yè)，Stephanie(女兒的英文名)。你的詩(shī)展示了你過(guò)去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的進(jìn)步，祝你在第二學(xué)期幸運！還有，請記住，任何時(shí)候你感覺(jué)需要聊天，我都會(huì )很愿意傾聽(tīng)的。 這都是一些多么有趣和富有挑戰性的題目呀！而老師的評語(yǔ)，會(huì )怎樣激發(fā)女兒的寫(xiě)作熱情！ 與女兒一無(wú)所知的美國歷史課不同，女兒只要求我寫(xiě)一下以“沒(méi)有人知道”為開(kāi)頭的這首詩(shī)，因為前面的詩(shī)已經(jīng)讓她“腦仁兒都裂開(kāi)了”。結果，我和朋友一起謅出的“詩(shī)”，女兒竟沒(méi)看上，只起到一點(diǎn)啟發(fā)作用，“看了你的，我自己就有詞兒了！” 女兒說(shuō)：“我的英文老師特別特別好，我很多事都跟他說(shuō)，我們倆的兩次長(cháng)談，我都差點(diǎn)哭出來(lái)。其實(shí)已經(jīng)哭了，但沒(méi)讓眼淚流下來(lái)�！蔽业难劬σ舶l(fā)熱———在國內，直至上高三，女兒竟從沒(méi)有一次與老師長(cháng)談的愿望和機會(huì )…… 有人會(huì )說(shuō)：“你這算什么？給女兒做作業(yè)，這不是越俎代庖嗎？”問(wèn)題也許沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。我想，父母應當在某種程度上成為孩子的“學(xué)習伴侶”，可以互相討論，可以指導孩子閱讀，告訴他從哪里可能找到相關(guān)的資料，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣�？墒�，所有這些在國內教育中是“奢想”，孩子從來(lái)沒(méi)有與我討論過(guò)任何學(xué)習問(wèn)題，因為只要狂背“標準答案”就足以應付考試。我也主動(dòng)看過(guò)幾次作文的題目，那些題目平庸且缺乏想象力，令我頓失“參與”熱情，逃之夭夭。 女兒赴美只有短短3個(gè)月，變化很大。通過(guò)電子郵件，我開(kāi)始領(lǐng)教什么是創(chuàng )造性教育，這比我看過(guò)的任何一本書(shū)都來(lái)得真切�！扒笤编]件好久沒(méi)有了，可我這個(gè)老爸，竟開(kāi)始希望能接到這樣的“求援”———這種“研究”，真是令人著(zhù)迷的游戲！ “我以性命擔保她行” 如果在幾年前，你問(wèn)我“了解自己的孩子嗎”，我會(huì )斬釘截鐵大言不慚地回答：“恐怕在20萬(wàn)個(gè)父親中，你才能找到一個(gè)像我這么了解孩子的人！”說(shuō)這樣的大話(huà)是有根據的。在女兒的整個(gè)初中階段，我們父女倆之間經(jīng)常進(jìn)行有趣的談話(huà)，老謀深算的我，常使女兒驚訝地大叫：“怎么我心里想什么你都知道呀？” 女兒進(jìn)入高中后，我算是領(lǐng)教了什么叫“高考戰車(chē)”。每天5點(diǎn)半，她就要起床，自己匆匆吃點(diǎn)東西，6點(diǎn)多就出門(mén)了。晚上，我們只有晚飯的十幾分鐘可以聊聊，吃完飯她就回到自己的房間，關(guān)門(mén)，做作業(yè)直至深夜。我和女兒從容談話(huà)的時(shí)間急劇減少。 我漸漸感到“信息短缺”，以往“特別了解”女兒的信心開(kāi)始動(dòng)搖。事實(shí)上，除了議論一下每次測驗考試的成績(jì)，我們幾乎來(lái)不及再聊點(diǎn)別的。在女兒上高二時(shí)，沒(méi)有和我商量，她告訴我“要分文理科班了，我報了文科”。 我心頭一震，心想“大事不好”，這意味著(zhù)女兒對自己的理科前景作出了否定評價(jià)。 在理性上，我是堅決反對中學(xué)分什么“文”、“理”班的(我甚至認為大學(xué)本科階段也應該是“通才教育”)，誰(shuí)有權這么早就強迫一個(gè)孩子只能學(xué)什么呢？憑什么這么早就認定一個(gè)孩子不具有多種發(fā)展的可能呢？一個(gè)十六七歲的孩子，怎么可能對自己“適于”學(xué)什么作出正確判斷呢？ 我小心翼翼地問(wèn)女兒：“你為什么這樣選擇呢？”女兒說(shuō)：“老師說(shuō)我沒(méi)有數學(xué)腦子……” 這話(huà)讓我怒火中燒，一個(gè)為人師者，怎么可以這樣摧毀學(xué)生的自信呢？“再想想怎么樣？我認為老師說(shuō)得沒(méi)有道理，你很正常，并沒(méi)有偏科……”“你說(shuō)沒(méi)用，反正我得選一個(gè)！”我默然。 家長(cháng)和學(xué)生，竟這樣只能屈服于現存的教育制度而毫無(wú)反抗余地———哪怕它是如此荒唐！ 我讀過(guò)不少教育學(xué)和心理學(xué)方面的書(shū)，深知“評價(jià)”和評價(jià)的方式在一個(gè)孩子成長(cháng)中的作用。因此，哪怕孩子在某次考試中成績(jì)不好，我也總是說(shuō)：“這沒(méi)關(guān)系，沒(méi)準兒比全對還好，因為錯過(guò)的東西印象更深！”但是我也感到，家長(cháng)的鼓勵對孩子的影響越來(lái)越小，因為你不“專(zhuān)業(yè)”、不“權威”，孩子做不出來(lái)的題，你通常也做不出來(lái)；你指導的作文，通常還會(huì )被判低分。 很明顯，在學(xué)校里，老師對孩子的評價(jià)具有決定性的影響。 有時(shí)我深感恐懼：我幾乎已經(jīng)完全不了解女兒了———每天能和她有效相處的時(shí)間不超過(guò)半小時(shí)，她一天要在學(xué)校呆10個(gè)小時(shí)，要說(shuō)“了解”，恐怕沒(méi)有人能比老師更了解孩子了�？墒呛苓z憾，無(wú)論是每學(xué)期一兩次的家長(cháng)會(huì )，還是學(xué)期結束時(shí)老師給孩子的評語(yǔ)，都絲毫不能增進(jìn)家長(cháng)對孩子的了解。我相信與我有同感的家長(cháng)很多，那家長(cháng)會(huì )實(shí)際上就是“動(dòng)員會(huì )”，動(dòng)員家長(cháng)與學(xué)校一起來(lái)給學(xué)生施加壓力，無(wú)論哪一科的老師講話(huà)，都是形勢多么多么“嚴峻”，希望家長(cháng)“督促、督促、督促”———每次家長(cháng)會(huì )后，都有幾個(gè)悲慘地被點(diǎn)名留下的男人女人，那篤定是沒(méi)有好果子吃的…… 每個(gè)學(xué)期結束后，成績(jì)單上照例有老師的評語(yǔ)，本來(lái)這是一個(gè)使家長(cháng)了解孩子的大好機會(huì )，可惜，每次都是那寥寥二三十個(gè)字，幾乎是年年相同的套話(huà)———兩三個(gè)詞兒的優(yōu)點(diǎn)和兩三個(gè)詞兒的缺點(diǎn)———有一次的評語(yǔ)絕對是學(xué)生的字體，看來(lái)老師自己根本就沒(méi)有寫(xiě)評語(yǔ)的興趣，干脆讓學(xué)生干部代勞了。 有一次女兒回家后很不情愿地告訴我，班主任老師讓你晚上10點(diǎn)鐘給她打電話(huà)。我誠惶誠恐地掐著(zhù)表準點(diǎn)打過(guò)去，不出所料，那是一大堆“必須及時(shí)改正”的缺點(diǎn)！———老師大義凜然，刀刀見(jiàn)血，聽(tīng)得我頭皮直發(fā)麻！ 女兒?jiǎn)?wèn)“老師說(shuō)我什么了”，我猶豫了一下，“嗯，沒(méi)什么了不起……”考慮到老師對家長(cháng)說(shuō)話(huà)多少還會(huì )客氣一點(diǎn)，我難以想象這些話(huà)當面對女兒說(shuō)出來(lái)時(shí)是個(gè)什么氣勢，我不能再雪上加霜。 盡管我對女兒很有信心，覺(jué)得她是一個(gè)心智很正常的孩子，品行也沒(méi)有什么必須矯正的缺陷，但她的理科成績(jì)確實(shí)有江河日下的趨勢，老師對女兒的評價(jià)開(kāi)始影響我，“也許女兒真是缺乏理科方面的才能？”“也許她真是缺乏邏輯思維能力？”“也許她學(xué)習真的不夠努力？”我自己都能感到在給女兒打氣時(shí)有些言不由衷了。 終于有一天，女兒遲疑地對我說(shuō)：“爸，我厭學(xué)了……” “是嗎？”我沉默無(wú)語(yǔ)，內心涌起一片可怕的絕望。我明白錯不在女兒，是什么讓她苦苦掙扎到高三，卻突然喪失了自信和學(xué)習興趣？！她曾是一個(gè)多么快樂(lè )和不甘人后的女孩兒呀…… 所有這些，大概就是當有可能脫離這種教育的機會(huì )來(lái)臨時(shí)，我和女兒都沒(méi)有猶豫的原因。 幾乎喪失了學(xué)習自信的女兒，在美國會(huì )怎么樣呢？她在陌生的英語(yǔ)教育環(huán)境中將遇到巨大困難，這是我可以想見(jiàn)的，也許她一開(kāi)始就會(huì )淪為班上成績(jì)最差的一名，美國老師會(huì )對這樣的學(xué)生作何評價(jià)呢？我簡(jiǎn)直不敢想下去，并且做好了女兒再上兩年高中的思想準備。 仿佛在驗證我的預計一樣，進(jìn)入美國高中沒(méi)兩天，女兒就在郵件中告訴我，“大量的單詞聽(tīng)不懂，所有的計算、作圖都用計算機，我都不會(huì )……”第一次美國歷史課考試女兒竟得了個(gè)“F”。我心情沉重，但別無(wú)退路，“這是正常的適應期，你一定會(huì )挺過(guò)去的！”聽(tīng)天由命吧！ 不久，似乎奇跡發(fā)生了。女兒那邊好消息不斷傳來(lái)，“突破”先從法語(yǔ)開(kāi)始，女兒首次得了滿(mǎn)分！女兒說(shuō)，一次法語(yǔ)課，有別的老師進(jìn)來(lái)找我們的老師，我們老師正忙著(zhù)，她就跟我聊了兩句，我們老師過(guò)來(lái)以后說(shuō)“她剛從中國來(lái)”。那個(gè)老師說(shuō)“我知道”。我們老師又說(shuō)“剛來(lái)，法語(yǔ)就已經(jīng)得100了”。那個(gè)老師感嘆：“Jesus(耶穌呀)！”這聲驚嘆讓女兒心花怒放。 很快，她的化學(xué)又開(kāi)始頻頻獲滿(mǎn)分。女兒給我的信寫(xiě)道：今天化學(xué)考試又得了100。老師判完了卷子以后，拿給別的老師看，然后說(shuō)：“班里沒(méi)別人這樣，這都能當標準答卷了�！闭糜袆e的班的人來(lái)問(wèn)問(wèn)題，他就跟那人說(shuō)：“問(wèn)Stephanie(斯蒂芬)，她什么都知道�！� 女兒的每次郵件，都要寫(xiě)幾句老師對她的評價(jià)。讓我驚奇的是，這些評價(jià)無(wú)一例外是贊揚，而且往往是在全班同學(xué)面前大聲地贊揚，“你們要努力呀，否則將來(lái)你們都要給斯蒂芬打工去了”等等，女兒說(shuō)“我都不好意思了”。 這些贊揚有點(diǎn)像興奮劑，不知為什么，女兒開(kāi)始自信得讓我感到陌生，一些我原來(lái)并未發(fā)現的特質(zhì)似乎開(kāi)始呈現。我不大有把握有資格“指導”她了。 果然，3個(gè)月過(guò)去，女兒不經(jīng)我同意，干脆地告訴我“準備今年就申請大學(xué)”，她甚至已經(jīng)試著(zhù)考了一次“托�！�。我愣了一會(huì )兒，覺(jué)得女兒有點(diǎn)好高騖遠，“托�！蹦芸紓�(gè)四五百分就了不起了，她什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)這個(gè)世面呀！ 不久，成績(jì)出來(lái)了，著(zhù)實(shí)讓我大吃一驚，她竟考了600多分。這個(gè)成績(jì)申請美國大學(xué)富富有余。 女兒真的開(kāi)始申請大學(xué)了。她告訴我其中一個(gè)必要程序是中學(xué)老師的推薦信。與中國的“一考定終身”完全不同，美國對申請入大學(xué)的學(xué)生采用復合評價(jià)，不僅要看你“大學(xué)入學(xué)資格考試”(SAT)的成績(jì)如何，你平時(shí)的成績(jì)也占一定的比例，還要看你有什么特長(cháng)，甚至做過(guò)多少時(shí)間的社會(huì )公益工作，中學(xué)老師的評價(jià)也是其中重要的一環(huán)。 我大大地擔心起來(lái)，以往國內老師對女兒的評價(jià)言猶在耳，剛剛在美國學(xué)校里呆了幾個(gè)月，美國老師怎么可能了解一個(gè)中國孩子呢？ 女兒似乎忘了這件事。其后一段時(shí)間的郵件里，她絕口不提老師的評價(jià)是什么。我想糟了，美國是個(gè)信用社會(huì )，老師向大學(xué)推薦學(xué)生關(guān)系到自己的聲譽(yù)，絕不會(huì )像中國人通常認為的是個(gè)“人情”，揀好話(huà)說(shuō)就是了。也許，美國老師是否愿意推薦女兒都是個(gè)問(wèn)題———女兒不提，我也不好問(wèn)。 又過(guò)了一段時(shí)間，我接到厚厚的一封信，是女兒從美國寄來(lái)的。打開(kāi)一看，是4件美國老師給大學(xué)的推薦信！我迫不及待地開(kāi)始讀，一種從未有過(guò)的震撼油然而生——— 法語(yǔ)老師的推薦信 在過(guò)去的5個(gè)月中，我很高興認識斯蒂芬。她去年10月到沙龍高中讀書(shū)時(shí)，我教她法語(yǔ)。法語(yǔ)對她來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的課程(她的第二外語(yǔ))，同時(shí)她不得不掌握英語(yǔ)(她的第一外語(yǔ))，還要適應新的文化氛圍，但所有這些都沒(méi)有難倒她。 斯蒂芬是個(gè)非常聰明的學(xué)生。她在沙龍高中的第一周，就問(wèn)是否可以放學(xué)后留下，讓我教她以前沒(méi)有學(xué)的功課。令我驚奇的是，斯蒂芬在一個(gè)小時(shí)內就都學(xué)會(huì )了。她不時(shí)地展示她的語(yǔ)言天賦，在班里成績(jì)最好(從開(kāi)學(xué)第一天起，她的分數沒(méi)有低于A(yíng)的)。她對細節和微妙的語(yǔ)法差別有敏銳的目光，能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng )造性地運用。出語(yǔ)輕柔的斯蒂芬能輕松地表達自己的想法。我對她適應困難的法語(yǔ)發(fā)音的能力印象非常深刻。斯蒂芬學(xué)習勤奮、自覺(jué)，總是認真完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的預期。 斯蒂芬是成熟、友好的女孩。她的同學(xué)大部分像大一新生，只有她像大四學(xué)生。她在小組中做得也不錯，我經(jīng)�？匆�(jiàn)她給同學(xué)講解難題。另外，我們課下經(jīng)常交談，她既和我分享她的經(jīng)歷，又喜歡問(wèn)我有趣的問(wèn)題。 我相信，斯蒂芬在大學(xué)里會(huì )繼續在個(gè)人學(xué)術(shù)方面取得進(jìn)步，獲取成功。對你的2005班(畢業(yè)班)來(lái)說(shuō)，她是寶貴的財富。我毫無(wú)保留地推薦她。 凱瑟琳·M·特納 親切、自然和對學(xué)生細致的觀(guān)察，竟使我這個(gè)看慣了“套話(huà)”的人一時(shí)間感到既新鮮又溫暖，評價(jià)可以這樣寫(xiě)的呀！ 數學(xué)老師的評語(yǔ) 我很高興寫(xiě)這封信，并以我的名譽(yù)擔保，斯蒂芬今年參加了我的初級微積分課程的學(xué)習。學(xué)習期間，我發(fā)現斯蒂芬不僅勤學(xué)好問(wèn)，而且富有同情心。她總是努力、認真地完成作業(yè)。她在數學(xué)和解決難題方面有顯著(zhù)特長(cháng)。 斯蒂芬經(jīng)常以自己優(yōu)雅而且具有創(chuàng )造性的方式解決難題、完成數學(xué)證明。斯蒂芬也常常幫助身邊的同學(xué)做難題。在校期間，斯蒂芬為了得到問(wèn)題答案，通常比別人回家晚，有時(shí)候她也在學(xué)校里幫助別的同學(xué)。 學(xué)生們尊重她的文靜和才智以及她解釋問(wèn)題時(shí)的耐心。顯然，她在享受著(zhù)幫助同學(xué)的樂(lè )趣。有斯蒂芬做學(xué)生我很高興，她在任何校園都會(huì )受到珍視。為上述及更多原因，我向貴校推薦斯蒂芬。 特雷西·史密斯 我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，女兒竟有數學(xué)“特長(cháng)”？還能“優(yōu)雅”而“創(chuàng )造性”地解決難題？！她不是“沒(méi)有數學(xué)腦子”嗎？ 英文老師的評語(yǔ) 斯蒂芬從不在沒(méi)有準備的情況下進(jìn)行學(xué)術(shù)辯論。她的準備總是全面而準確。她不喜歡大驚小怪，對每個(gè)可能的事件都有預測。有的學(xué)生考試時(shí)愛(ài)靠運氣“贏(yíng)取勝利”，獲得最佳，但斯蒂芬不這樣，她付出的代價(jià)是時(shí)間和努力，這在她優(yōu)秀的作業(yè)中有所反映。 斯蒂芬不僅僅是學(xué)術(shù)機器。她對學(xué)習感到興奮。有的學(xué)生僅僅是搜集信息，而斯蒂芬在探索智慧。她與困難的概念搏斗；對有挑戰性的問(wèn)題，她不接受簡(jiǎn)單的答案。她所做的是把不同的想法結合起來(lái)，把眾多概念放在一起。她不怕在解決難題時(shí)碰壁。我很喜歡像她這樣有毅力的學(xué)生。她能適應高水平的大學(xué)學(xué)業(yè)嗎？我以性命擔保她行。對此，一秒鐘都不應該懷疑！ 人格的力量。這就是全部。這就是麥粒和谷殼的區別，這就是斯蒂芬的內在。不自負，不自私，不虛偽，她是積極向上的女孩，能夠明辨是非。 斯蒂芬勇于對自己的行為承擔責任，當事情不順利時(shí)不找借口。她知道如何自我解嘲，也知道如何關(guān)心別人。她不貶低別人，也不利用別人。她尊重人，對人公平、體貼。她具有人格的力量。我就以此來(lái)結束我的評價(jià)。 約翰·C·科林斯 英文老師對女兒的評價(jià)讓我目瞪口呆，有哪位老師會(huì )對一個(gè)學(xué)生的品質(zhì)“以性命來(lái)?yè)！�？！無(wú)論對學(xué)業(yè)上的特點(diǎn)描述，還是對內在人格的觀(guān)察，甚至對女兒未來(lái)的預期，這位有博士學(xué)位的老師都遠遠超過(guò)了我這個(gè)父親———我感到慚愧，以這樣寬闊的視野對一個(gè)孩子作出評價(jià)，對我，對中國的教育文化來(lái)說(shuō)都是陌生的。 指導老師的評語(yǔ) 去年10月的一天，斯蒂芬從中國來(lái)到馬薩諸塞州沙龍市的沙龍高中，坐在我的辦公室里登記注冊，成了我們這里的新學(xué)生。哇！我無(wú)法理解她腦子里會(huì )想些什么。第一印象容易給人錯誤導向，但我很快被這個(gè)女孩的沉著(zhù)、聰慧所震驚，開(kāi)始關(guān)注在她身上會(huì )發(fā)生什么。 幸運的是，斯蒂芬11歲時(shí)曾經(jīng)在澳大利亞住過(guò)一年半，英語(yǔ)表達能力和理解能力都不錯。我們開(kāi)始制訂幫助斯蒂芬的學(xué)習計劃。當天，斯蒂芬表示她的目標是爭取和其他高年級學(xué)生一樣從沙龍中學(xué)畢業(yè)，然后申請在美國讀大學(xué)。作為一個(gè)在沙龍中學(xué)做過(guò)37年顧問(wèn)，接觸過(guò)來(lái)自不同國家的留學(xué)生的人，我不得不指出斯蒂芬的目標太高了。但是，她以輕柔卻堅定的語(yǔ)氣笑著(zhù)回答：“我是高年級學(xué)生，想這個(gè)學(xué)年就畢業(yè)�！� 斯蒂芬表現得很完美。在我做顧問(wèn)的經(jīng)歷中，還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有外國學(xué)生比她更快地完成了學(xué)術(shù)轉型。謙虛的斯蒂芬甚至不愿意接受她應得的高分數。數學(xué)和其他理科方面的科目對她來(lái)說(shuō)很輕松，遙遙領(lǐng)先于她的同班同學(xué)。她喜歡語(yǔ)言，學(xué)起法語(yǔ)來(lái)是個(gè)明星。然而在英語(yǔ)和美國歷史方面，她的閱讀和寫(xiě)作水平還需要努力。她的所有老師都有共同的想法，“她太不可思議了，請再給我們20個(gè)像斯蒂芬這樣的學(xué)生！”他們一致贊揚她的勤奮、學(xué)術(shù)好奇心、專(zhuān)心學(xué)習和愿意幫助小組中其他同學(xué)的行為。平時(shí)斯蒂芬在課堂上很安靜，但一被叫到回答問(wèn)題時(shí)總是清楚無(wú)誤，顯示出極強的理解力。 她的歷史老師這樣評價(jià)：“考慮到斯蒂芬有限的學(xué)習英語(yǔ)的經(jīng)歷，她在字謎、小測驗和寫(xiě)作方面的成就是驚人的。我知道她花幾個(gè)小時(shí)做每日的字謎測驗準備，勝過(guò)她的同學(xué)。她來(lái)我的班3個(gè)月寫(xiě)作就大幅度提高。她總是來(lái)尋求幫助，問(wèn)很棒的問(wèn)題�！� 我有充足的理由相信，她在美國有競爭力的大學(xué)里會(huì )非常成功。她的法語(yǔ)老師補充說(shuō)：“盡管這只是初級法語(yǔ)班，但斯蒂芬是迄今為止最好的。她對語(yǔ)言敏感，在一個(gè)小時(shí)內就能掌握別的同學(xué)一個(gè)月才能記住的單詞。她人也很好，總是耐心地幫助同一小組中落后的、新來(lái)的學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，因而他們特別愿意和她在同一小組。毫無(wú)疑問(wèn)，斯蒂芬聰明、專(zhuān)心、勤奮，而且特別有組織紀律性�！� 最后，教她初等微積分和三角學(xué)的老師這樣評價(jià)斯蒂芬，“一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習數學(xué)的學(xué)生，擁有極高的數學(xué)技能。她的作業(yè)總是無(wú)可挑剔，很明顯，她依靠直覺(jué)，有創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。她謙虛、不擺架子、文靜，但是她積極主動(dòng)地伸手幫助同學(xué)。她經(jīng)常放學(xué)后來(lái)找我，而我在忙著(zhù)和別的學(xué)生交談時(shí)，她就在教室里幫助其他同學(xué)�！� 斯蒂芬在學(xué)業(yè)上越來(lái)越自信，同時(shí)她也開(kāi)始交朋友，在社交方面開(kāi)始輕松自如。她愛(ài)好運動(dòng)，希望能參加我們學(xué)校的春季田徑比賽。她開(kāi)始意識到自己和沙龍高中的同齡人有許多共同之處。最近，她的父親問(wèn)她美國教育和中國教育有什么區別時(shí)，她說(shuō)：“老師不一樣。美國老師非常親切、友好�？纪暝囁麄冞M(jìn)行評論；而在中國，我們只是拿到分數。在中國我們需要死記硬背，而在美國你不得不學(xué)習思考，學(xué)會(huì )表達思想�！� 斯蒂芬是個(gè)不同尋常的女孩。她獨立、靈活，非常善于適應生活中的變化。她以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度看待將來(lái)在大學(xué)的學(xué)習。盡管她想念父親、其他親人和在中國的朋友，但她肯定對大學(xué)的挑戰有準備。在沙龍高中的極短時(shí)間里，她就證明了自己是優(yōu)秀的學(xué)生，是積極進(jìn)取、善于接受挑戰的女孩。 我滿(mǎn)懷熱情地贊同最具競爭力的大學(xué)接納她。 喬·貝克漢姆 這像是一份學(xué)生評價(jià)嗎？說(shuō)實(shí)話(huà)，貝克漢姆先生的推薦信，我讀起來(lái)就像是一個(gè)老朋友在與我娓娓而談，親切、從容，充滿(mǎn)熱忱。顯而易見(jiàn)，他是如此負責，除了自己的觀(guān)察，還逐一征詢(xún)了女兒所有科目老師的意見(jiàn)，遣詞用語(yǔ)非常謹慎———例如，我很擔心女兒因為愛(ài)面子、不主動(dòng)在上課時(shí)積極回答問(wèn)題的習慣，而這是美國教育中非常被看重的品質(zhì)，幾次在郵件中叮囑她要“改正這個(gè)缺點(diǎn)”。貝克漢姆先生也發(fā)現了這一點(diǎn)，但他使用的詞是中性的———“安靜”。他在小心翼翼地呵護著(zhù)什么呢？呵護著(zhù)學(xué)生的自尊！ 讀完這些老師極具個(gè)性的評價(jià)，那個(gè)“沒(méi)有數學(xué)腦子”的、只能上文科班的、垂頭喪氣感到“厭學(xué)”的女兒，消失了；取而代之的是一個(gè)看起來(lái)正全面獲得進(jìn)展、甚至有點(diǎn)出類(lèi)拔萃的女兒！僅僅三四個(gè)月過(guò)去，女兒的學(xué)習狀態(tài)和自信簡(jiǎn)直就像換了一個(gè)人，是什么起了如此奇妙的催化作用？ 我想說(shuō)，是不同的評價(jià)標準使然！一個(gè)孩子如果總是受到負面評價(jià)，就會(huì )產(chǎn)生自我的“負驅動(dòng)”，自暴自棄。處在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)生就像一杯沒(méi)倒滿(mǎn)的水。在中國老師這里，通�？吹健耙话胧强盏摹�；而在美國老師那里，卻總是看到“一半是滿(mǎn)的”———前者否定，后者肯定，哪一種會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用呢？當然是后者，這早已被心理學(xué)上著(zhù)名的“羅森塔爾效應”所證明———僅僅是因為教師對學(xué)生的期待不同，一部分學(xué)生就會(huì )比另外的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。這難道不是我們的教育應當反省、深思的嗎？ 盡管相隔萬(wàn)里，我還是想大聲對這些了不起的美國老師說(shuō)聲“謝謝”，他們做到了我這個(gè)父親力不從心的事，讓女兒重新“起飛”。我已不在乎這些評價(jià)對大學(xué)錄取女兒產(chǎn)生什么影響，但我問(wèn)女兒，是不是永遠不會(huì )忘記，曾經(jīng)有一個(gè)叫科林斯的老師在評價(jià)自己時(shí)說(shuō)———“我以性命擔保她行，對此一秒鐘都不應該懷疑！” 女兒熱烈地回應：“Yeah��！” (摘自《中國青年報》/作者：端木) |
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