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　　時(shí)下,“漢字難學(xué)論”正被越來(lái)越多的人奉為“真理”。

　　中小學(xué)生“錯字”現象嚴重。去年有人提出高考作文錯別字扣5分以引起重視。

　　大學(xué)生“錯別字”現象在增多。

　　網(wǎng)絡(luò )上“錯字”和“別字”比比皆是。

　　有專(zhuān)家甚至聲稱(chēng),全國漢字書(shū)寫(xiě)水平越來(lái)越低,年輕人不合格者達70%—80%。30年前,呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò):“10年的時(shí)間,2700多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國語(yǔ)言,卻是大多數不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”令人心焦的是,這咄咄怪事在教育水平大大提高的今天,仍舊未能實(shí)現根本解決。

　　“漢字”果真如此“難學(xué)”嗎?語(yǔ)言專(zhuān)家們不這么認為。

　　近日,世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)、原北京語(yǔ)言大學(xué)校長(cháng)呂必松教授、中央教育科學(xué)研究所研究員戴汝潛、中國社會(huì )科學(xué)院語(yǔ)言研究所研究員林連通、北京師范大學(xué)中文系原古代漢語(yǔ)教研室主任劉慶俄、中央教育科學(xué)研究所副研究員張田若、中央民族大學(xué)副教授趙明德、北京語(yǔ)言大學(xué)研究生導師李潤新、張朋朋等20余位語(yǔ)言專(zhuān)家聚會(huì ),聯(lián)名要求拯救日益被忽略的漢字教學(xué),呼吁建設漢語(yǔ)自身的本體語(yǔ)言學(xué)理論和創(chuàng )新漢語(yǔ)教學(xué)方法。

　　“漢字是容易學(xué)的文字”

　　“大家都說(shuō)漢字和漢語(yǔ)難學(xué),中國人比外國人說(shuō)得還多。所謂漢語(yǔ)難學(xué),尤其是漢字難學(xué),似乎已成了不爭的事實(shí)�！痹谡Z(yǔ)言研究上建樹(shù)頗豐、我國對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科帶頭人呂必松教授坦言,他自己也一度認為“漢字難學(xué)”�！暗�是,多年的研究使我逐漸醒悟,認識到‘漢字難學(xué)論’是一種不真實(shí)的理論,也是一種有害的理論。說(shuō)它不真實(shí),是因為漢字實(shí)際上是容易學(xué)的文字;說(shuō)它有害,是因為它誤導了并且還在誤導著(zhù)漢字發(fā)展方向問(wèn)題的研究,誤導著(zhù)我國語(yǔ)文教學(xué)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)�！�

　　專(zhuān)家和學(xué)者們接連舉出了眾多實(shí)驗和調研的例子,證明漢字學(xué)起來(lái)其實(shí)很容易�！扒靶┨煳业胶颖蔽浒彩姓{研,當地教育局在伯延鎮中心小學(xué)召開(kāi)了中央教育科學(xué)研究所語(yǔ)文教育實(shí)驗成果展示會(huì ),展示了‘大成全語(yǔ)文教育實(shí)驗’恢復一年來(lái)的收獲�！贝魅隄撗芯繂T說(shuō),“在這一年里,實(shí)驗學(xué)生平均識字1931個(gè),是全國實(shí)行新課改前452個(gè)字的4倍,課改后800個(gè)字的2.5倍。尤其是當地實(shí)驗班有一個(gè)弱智少年,家長(cháng)本是沒(méi)抱什么希望將他送到學(xué)校的,結果一年后的今天,家長(cháng)說(shuō)做夢(mèng)也沒(méi)有想到,孩子已能認得450多個(gè)字了�！�

　　北京裝甲兵工程學(xué)院教授張廣照發(fā)明“愛(ài)我中華識字歌”,經(jīng)過(guò)近十年研究試驗證明,學(xué)前兒童和外國人半年時(shí)間就能夠認識2500個(gè)最常用的漢字,見(jiàn)識由這些字所組成的4萬(wàn)多個(gè)常用詞和3000多段佳句。

　　2007年,北京新亞研修學(xué)院用新編“組合漢語(yǔ)”教材《48小時(shí)漢語(yǔ)速成》對來(lái)自美國等國家的9名6—18歲的漢語(yǔ)初學(xué)者進(jìn)行了一次2—3周、每周12課時(shí)的教學(xué)試驗。試驗前設想,這個(gè)階段平均每課時(shí)最多學(xué)會(huì )約3.5個(gè)漢字,而最終試驗的結果讓人驚喜:學(xué)完2周24課時(shí)的學(xué)生基本上都能認讀120個(gè)左右的漢字,最好的學(xué)生在24課時(shí)之后可以認讀200多個(gè)漢字以及由這些漢字組合生成的400多個(gè)詞語(yǔ)。

　　呂必松教授說(shuō),漢字易學(xué)主要有兩個(gè)原因,第一,學(xué)習漢字需要理解、模仿和記憶的要素較少,只有24個(gè)筆畫(huà)、120個(gè)非整字部件和2500個(gè)常用漢字;第二,理解、模仿和記憶這些要素的難度較小,組成漢字庫的絕大部分是象形字、指事字、會(huì )意字和形聲字,而有關(guān)研究證明,最能幫助理解和記憶的是形象和事件。

　　“建立具有中國特色的母語(yǔ)教育體系”

　　既然漢字易學(xué),為什么還有那么多學(xué)生學(xué)不好而錯別字連篇呢?有專(zhuān)家認為,主要原因是對漢字理論認識上的偏差導致教法出了問(wèn)題�！艾F在的漢字教學(xué)以西方拼音文字主要是英語(yǔ)的語(yǔ)言理論和教學(xué)理論為指,往往照

　　搬照抄人家的教學(xué)路子、教學(xué)模式和教學(xué)方法,就像穿著(zhù)不合腳的‘洋靴子’走路一樣,搖搖擺擺,教學(xué)效果當然事倍功半�！北本┱Z(yǔ)言大學(xué)教授李潤新說(shuō),“著(zhù)名文學(xué)大師、世紀老人巴金先生早年也曾贊同‘漢字拉丁化’,但到了晚年,他更新了觀(guān)念,深有體會(huì )地說(shuō)，有人以為廢除漢字,改用拼音,只要大家花幾天工夫學(xué)會(huì ),就能看書(shū)寫(xiě)信,可以解決一切,其實(shí)他不過(guò)同祖宗劃清了界限,成了一個(gè)沒(méi)有文化的文盲而已。一個(gè)歷史悠久的文明古國,要是丟掉他過(guò)去長(cháng)期積累起來(lái)的光輝燦爛的文化珍寶,靠簡(jiǎn)單化,拼音化來(lái)創(chuàng )造新的文明是不會(huì )有什么成果的�！�

　　戴汝潛研究員表示,目前必須讓學(xué)生擺脫西方語(yǔ)言學(xué)理念的誤導。他說(shuō),如果兒童語(yǔ)文學(xué)習的第一課是脫離已有的母語(yǔ)基礎的、不知其意的b、p、m、f,何談主體主動(dòng)發(fā)展?如果書(shū)面語(yǔ)學(xué)習的第一筆是強化與漢字毫不搭界的a這樣的弧形筆畫(huà),何談寫(xiě)好漢字?如果在尚無(wú)母語(yǔ)基礎的情況下,大搞雙語(yǔ)教學(xué)、提倡與字母接軌、與拼音接軌,以至于“粉絲”、“梅地亞”之類(lèi)司空見(jiàn)慣,何談錯別字不泛濫?

　　專(zhuān)家們認為,漢字是表意文字,與拼音文字的表音文字屬于兩種不同的發(fā)展方向,兩者并行不悖,有著(zhù)不同的認知途徑。幾千年來(lái)漢字負載著(zhù)中華文化,與中華民族一起超越時(shí)空,與時(shí)俱進(jìn),自立于世界語(yǔ)言文字之林,是我們中華民族的“命脈”、“靈魂”、“根基”,她從誕生至今從來(lái)就是“延續時(shí)間最久、語(yǔ)音詞語(yǔ)語(yǔ)法最獨特的”語(yǔ)種,絕對不會(huì )從所謂的“意音文字”演變成“拼音文字”。張田若副研究員從事漢字教學(xué)研究已有55年,他說(shuō):“必須迅速組織科學(xué)探討,建立具有中國特色的母語(yǔ)教育體系�！�

　　從“詞本位”回歸“字本位”

　　專(zhuān)家們認為,目前漢語(yǔ)教學(xué)中出現的問(wèn)題使其面臨著(zhù)理論和方法兩個(gè)方面都亟待創(chuàng )新的局面。

　　他們認為,漢語(yǔ)教學(xué)的最大癥結是近百年來(lái)一直借鑒西方語(yǔ)言理論,對漢語(yǔ)的特點(diǎn)缺乏足夠的認識,總是在西方語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論的框架內思考問(wèn)題。因此,我們至今還沒(méi)有找到一條符合漢語(yǔ)特點(diǎn)和漢語(yǔ)學(xué)習規律的教學(xué)路子。對于漢字和漢語(yǔ)來(lái)說(shuō),根據漢語(yǔ)和漢字本體固有的認知規律和教學(xué)規律進(jìn)行理論創(chuàng )新和教法創(chuàng )新,建設漢語(yǔ)自身的本體語(yǔ)言學(xué)迫在眉睫。

　　李潤新教授介紹說(shuō),對于這一點(diǎn),法國著(zhù)名漢學(xué)家白樂(lè )桑先生曾“旁觀(guān)者清”地指出:漢語(yǔ)教學(xué)處于一種危機狀態(tài),這種危機表現在針對漢語(yǔ)特殊性的研究,針對漢語(yǔ)教學(xué)理論的研究,沒(méi)有跟上漢語(yǔ)教學(xué)的需要。以適合表音文字的語(yǔ)言的教學(xué)法去教漢語(yǔ),會(huì )把漢語(yǔ)復雜化。

　　值得欣慰的是,語(yǔ)言學(xué)界正在進(jìn)行積極的探索,例如不少語(yǔ)言學(xué)家認識到長(cháng)期以來(lái)的“詞本位”已成為研究和學(xué)習漢語(yǔ)的“誤區”,以詞作為基本教學(xué)單位,而把漢字只作為單純的書(shū)寫(xiě)符號使漢字固有的形、音、義三位一體的本質(zhì)特征被閹割、異化,漢字構造的固有順序也由有序變成無(wú)序,使學(xué)生記憶的編碼一片混亂,使漢字由易學(xué)的文字變?yōu)殡y學(xué)的文字,為此,他們提出回歸“字本位”,即以“字”這個(gè)“綱”為基礎探索漢語(yǔ)的結構規律、演變規律、習得機制、學(xué)習規律和運用規律。另外,在教學(xué)方法上,組合生成教學(xué)法、集中識字教學(xué)法等也在實(shí)踐中取得成效。

　　對于這些探索,李潤新教授表示,學(xué)會(huì )2500個(gè)漢字常用字,即可通讀99%以上的漢語(yǔ)讀物,這是漢語(yǔ)特殊、優(yōu)勢之處�？墒怯捎凇霸~本位”是以詞為教學(xué)和記憶單位,學(xué)生要學(xué)會(huì )比漢字數少則幾倍,多則十幾倍的詞語(yǔ),使漢語(yǔ)的優(yōu)勢蕩然無(wú)存�；貧w到“字本位”為核心理論,我們就會(huì )從“詞本位”的禁錮中解放出來(lái),就會(huì )在漢語(yǔ)研究上改變印歐語(yǔ)系拼音文字的“舊眼光”,以漢藏語(yǔ)系的“新眼光、新思路、新方法”來(lái)研究漢語(yǔ),也就真正走上了具有漢語(yǔ)漢字特色的本體語(yǔ)言學(xué)的自主創(chuàng )新之路。

　　本報記者　王慶環(huán)