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　　“親”愛(ài)的，我不認識你

　　“親”愛(ài)的，我要不認識你了。因為“親”的下半部也許將“整容”變成“木”。

　　近日教育部就《通用規范漢字表》(征求意見(jiàn)稿)公開(kāi)征求意見(jiàn)，擬對44個(gè)漢字的字形進(jìn)行調整，還恢復了51個(gè)異體字�；謴彤愺w字得到人們的支持，因為這些字早就在民間大量使用，但是擬對44個(gè)漢字的字形進(jìn)行調整卻引發(fā)爭議。

　　以《百家講壇》主講人王立群為代表的認為這種“整容”完全是“折騰”。針對教育部“字形調整”只針對印刷體，對手寫(xiě)楷體并沒(méi)要求的情況，一線(xiàn)教師認為，對這一“兩重標準”無(wú)所適從。

　　面對多數網(wǎng)友的質(zhì)疑，教育部專(zhuān)家們的解釋很“巧妙”：“這次我們是真誠地征求意見(jiàn)，不是說(shuō)堅決不改或是和大家頂著(zhù)干�！�

　　即使“親”字不整容，我們就認識“親”嗎？你知道這個(gè)字是怎么來(lái)的？

　　臺灣作家張大春說(shuō)自己認識的字不超過(guò)十個(gè)，他指的是不查字典的情況下能說(shuō)出每個(gè)字的來(lái)源。專(zhuān)業(yè)文字研究工作者章瓊說(shuō)自己不認識的字遠多過(guò)認識的。

　　“讀書(shū)須先認字”。在古人眼里，認字非僅是知曉字詞讀音，明晰字義詞義，更多的是牽連背后的種種文化故實(shí)。

　　張大春近年執意重新學(xué)習“認字”，通過(guò)與小兒女一道重新學(xué)習、辨認原本看似熟悉的字詞，張大春發(fā)覺(jué)自己未必真正知曉和懂得這些字詞背后的故事和所蘊藏的豐富文化，故此他慨嘆“窮盡人之一生，恐怕未必有機會(huì )完完整整地將聽(tīng)過(guò)、說(shuō)過(guò)、讀過(guò)、寫(xiě)過(guò)幾千萬(wàn)次的某個(gè)字認識透徹”。

　　張大春說(shuō)：“我希望我的孩子30年、40年、50年以后，再想到我，會(huì )想起某一首詩(shī)，某一句話(huà)，或者是某幾個(gè)字。因為，作為一個(gè)肉身的父親或者是母親，能夠遺留給子女的也就是肉身�？墒潜热馍矶嗟�，恐怕就是怎樣豐富這個(gè)肉身所必須依靠的各種精神力量。坦白講，我沒(méi)有那種精神力量。誰(shuí)有呢？沒(méi)有一個(gè)單一的個(gè)人有。能有這種精神力量的是一個(gè)整體的文化，是一個(gè)源遠流長(cháng)而永世不絕的文化準備�！�

　　我也有一個(gè)孩子，也到了啟蒙時(shí)刻。在教孩子認字識字的過(guò)程中，我也像張大春一樣一次次發(fā)現，有太多的字詞好像是熟悉的陌生人，叫得出名字卻不知道底細。

　　“親”愛(ài)的，讓我們一起來(lái)學(xué)認字，伴隨著(zhù)我的成長(cháng)、我的生命和我的記憶，重新再來(lái)一次。 李崢嶸