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　　“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，人的精力是有限的，理應是在官位干公事，在學(xué)校做學(xué)問(wèn)，各念各的經(jīng)。本屆高�！懊麕煛豹�，“官”與“學(xué)”的比例如此懸殊，折射出在教育體制“行政化”情形下教師地位的尷尬。什么時(shí)候大量“名師”不再在乎戴“官帽”了，高校的行政人員回歸專(zhuān)業(yè)服務(wù)的本職了，“培養杰出人才”也就有希望了

　　“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B不出杰出人才？”這是錢(qián)學(xué)森先生留給中國教育界的一個(gè)大大的問(wèn)號。筆者以為，要解決這個(gè)難題，很重要的一個(gè)方面，是要改革“行政化”的教育體制。

　　在今年教育部評選出的百名高等院校教學(xué)名師中，竟被發(fā)現有九成擔任著(zhù)各種行政職務(wù)，其中擔任校級行政職務(wù)的占兩成。這一“意外”的評選結果，更引起了社會(huì )各方對于“教育體制行政化”和高�！肮俦疚弧钡淖I評，也讓我們更加明確地意識到解決“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的難度。

　　“當官不受欺負”

　　“高等學(xué)校教學(xué)名師獎”的主要獎勵對象，是在高校長(cháng)期從事基礎課程教學(xué)工作、作出突出貢獻的教師，以鼓勵教師們堅守教學(xué)第一線(xiàn)教書(shū)育人。然而今年評選出來(lái)那么多“戴官帽的名師”，是否大大有違設置這個(gè)獎的初衷呢？

　　筆者無(wú)意對本屆獲獎?wù)叩慕虒W(xué)成果和學(xué)術(shù)水平說(shuō)長(cháng)道短，相信大多數是深受學(xué)生愛(ài)戴的“名師”。在今年的獲獎?wù)咧�，就有筆者的同學(xué)和熟悉的人，有的也有行政職務(wù)，但確是學(xué)養深厚、嚴肅正直的學(xué)者。雖然也有網(wǎng)友爆料，個(gè)別當選者差不多已經(jīng)10年沒(méi)有開(kāi)過(guò)一門(mén)本科生課程。

　　官員與教授的職業(yè)換位，其實(shí)是正常的事情。有專(zhuān)心學(xué)術(shù)無(wú)意仕途的學(xué)者，也有大學(xué)教授加入政府擔當公職的，亦有卸任公職后重返大學(xué)講堂的。但理應是在官位干公事，在學(xué)校做學(xué)問(wèn)，各念各的經(jīng)。我們這里亦官亦學(xué)、跨界通吃的“兩棲”，可謂當前社會(huì )轉型期的一種特殊現象；而“官本位”出現在學(xué)校中，更有著(zhù)教育體制“行政化”的特殊背景。

　　高校中的行政職位，如果從功能上認真計較，應是為教師和教學(xué)科研服務(wù)的工作；即便官員，按理也是公仆。但不少高校的“官本位”風(fēng)氣并不亞于社會(huì )，學(xué)術(shù)殿堂也充滿(mǎn)了等級氣息，連專(zhuān)為一線(xiàn)教師設的獎項，都成為擁有各種行政職務(wù)者的爭奪對象。因為事實(shí)上，在高校只搞業(yè)務(wù)，沒(méi)有行政上的一官半職，是很難爭取到“資源”的�！盁o(wú)官一身輕”在今天的解讀，不再是清高的自詡，而是無(wú)足輕重的貶詞。筆者有一舊相識，已是教授、博導，仍一心要謀求單位的行政職務(wù)。問(wèn)及原因，此君的回答倒也坦率，“當官不受欺負”。正因為學(xué)校是行政主導，行政領(lǐng)導掌握著(zhù)教學(xué)、研究資源的分配權利，也就難怪許多人要趨之若鶩躋身其間了。

　　本屆高�！懊麕煛豹�，“官”與“學(xué)”的比例如此懸殊，折射出在教育體制“行政化”情形下教師地位的尷尬。其中無(wú)非兩種情況：一是行政領(lǐng)導擠占了本屬一線(xiàn)教師的名額；二是教學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀教師已大量“擠”進(jìn)行政系列。第一種情況，不能說(shuō)沒(méi)有，但想來(lái)只是個(gè)別少數；更多的應還是“名師”戴“官帽”的情況。讓優(yōu)秀教師擔任行政職務(wù)，往往被認為是對其教學(xué)和學(xué)術(shù)貢獻的一種認可和獎勵；而擔任了行政職務(wù)，就能爭取到更多利益和資源。這是當前高等教育的一個(gè)基本事實(shí)。

　　在上世紀80年代，一些著(zhù)名專(zhuān)家學(xué)者再三要求取消他們的行政和社會(huì )兼職，讓他們能夠專(zhuān)注于自己的專(zhuān)業(yè)工作�，F在，這種“迂闊”的聲音早已消失，至少聽(tīng)不大到了。大家似乎對行政和社會(huì )兼職不僅不再厭煩，反而津津有味、樂(lè )此不疲。這是進(jìn)步了還是退步了？不能不深思！

　　教學(xué)科研“平質(zhì)化”

　　“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，人的精力是有限的，任職行政，如果正經(jīng)認真地干事，勢必會(huì )影響專(zhuān)業(yè)的精進(jìn)。但從“生存和發(fā)展”的角度說(shuō)，高校行政系統不但掌握利益分配，而且掌握學(xué)術(shù)標準，進(jìn)入其間自然比單打一地搞業(yè)務(wù)有利得多。這是兩難選擇。有不少教授兼任行政工作后，除了為自己“整合資源”，對服務(wù)他人只是應付了事，那就更加壞事。

　　更要關(guān)注的是，在“行政化”的教育體制下，采取違背學(xué)術(shù)規律的“數量指標化”管理，結果帶來(lái)教學(xué)與研究成果的“平質(zhì)化”。在這種“平質(zhì)化”的評價(jià)體系下，某些行政領(lǐng)導利用手中資源組織些寫(xiě)手照樣可以“碩果累累”，如此，何談錢(qián)學(xué)森先生所說(shuō)的“培養杰出人才”？

　　什么時(shí)候大量“名師”不再在乎戴“官帽”了，高校的行政人員回歸專(zhuān)業(yè)服務(wù)的本職了，“培養杰出人才”也就有希望了。

　　王海光(中共中央黨校黨史教研部教授)