城鄉教師交流如何避免“形式化”？

　　城里教師登上鄉村講臺，鄉村老師到城市取經(jīng)——實(shí)現教育資源均衡化，破題從這里下手？早前，(重慶)市教委傳出消息，今年我市將在2—3個(gè)區縣試點(diǎn)城鄉教師交流，要求每年同一學(xué)校教師的交流比例達到5%—10%。今年兩會(huì )期間，眾多人大代表、政協(xié)委員對此展開(kāi)了熱烈討論。

　　避免走形式 需要制度建設

　　“在城鄉教師之間進(jìn)行交流，有助于教育資源的平衡流通�！笔腥舜蟠�表、南岸區珊瑚實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)譚勁說(shuō)。

　　一方面，城市老師可以將一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法帶到農村，讓農村孩子開(kāi)闊眼界，接觸更新鮮的東西；二是鄉村老師可以通過(guò)交流到城里，學(xué)習更科學(xué)更先進(jìn)的教學(xué)模式，對提高農村的教育質(zhì)量和師資素質(zhì)都很有幫助。

　　但也有代表和委員擔憂(yōu)：沒(méi)有制度化的保證，交流極有可能形式化。

　　市人大代表、北碚區教師進(jìn)修學(xué)院院長(cháng)朱福榮認為，過(guò)去全市教師的交流活動(dòng)不少，“但不乏突擊性、短期性、應急性、應付性等特點(diǎn)。城市老師去了農村，但呆幾天又回來(lái)了�！�

　　市人大代表、南川區三泉鎮中心校幼兒教師王小婭擔心，“有的學(xué)校會(huì )不會(huì )阻礙教師的交流？畢竟，如果好老師走了，學(xué)校的質(zhì)量要受到影響�！�

　　有了硬性指標 也要貼近實(shí)際

　　確定了城鄉教師交流的硬指標，是否就可以避免“不走形式了”？

　　市政協(xié)委員、巫溪縣文峰小學(xué)校長(cháng)董光彬表示，要避免有些學(xué)校為了完成指標而被動(dòng)、無(wú)序的交流。比如，有的鄉村學(xué)校缺音樂(lè )老師，但來(lái)的卻是語(yǔ)文老師。

　　另一方面，也要避免老師的低效使用。董光彬對記者談起過(guò)去縣里引進(jìn)老師的情景。當時(shí)，縣教委牽頭，通過(guò)支教的形式，引進(jìn)過(guò)一些城市教師資源，前后有20來(lái)位。但把這些老師請來(lái)以后，并不是讓他們從事教學(xué)，而是把他們當成“寶貝”，指導學(xué)校的教學(xué)教研。自然，這些老師沒(méi)有深入鄉村教育，實(shí)際用處不大。

　　對此，董光彬建議，一是要建立教師信息庫，使每所學(xué)校的高級職稱(chēng)、中級職稱(chēng)等師資結構情況能一目了然、清晰可見(jiàn)；二是在交流之前，要進(jìn)行仔細調研，作詳細規劃，以便于給交流來(lái)的教師科學(xué)設崗，優(yōu)化教師交流的效果。

　　柔性關(guān)懷 讓城市教師更主動(dòng)

　　如果說(shuō)建立長(cháng)效機制是剛性層面的要求，那么，“柔性層面”也不能忽略。市人大代表、潼南縣柏梓鎮龍藏小學(xué)校長(cháng)袁利認為，“要在調動(dòng)城市教師積極性上做文章�！�

　　過(guò)去，龍藏小學(xué)也來(lái)了一些城市老師，但這些老師很快又回城了。她提到，農村的生活條件和辦公條件太差，吃飯、住宿都是問(wèn)題，特別是交通不便，沒(méi)有班車(chē)，“上班途經(jīng)山路，男孩還可以騎摩托車(chē)，女孩就只能走路了”�！翱梢哉f(shuō)，是惡劣的外部條件把城市老師逼回去的�！�

　　朱福榮也有相同看法。他說(shuō)，隨著(zhù)重慶大力建設標準化學(xué)校，絕大部分農村學(xué)校的硬件設施得到極大改善。但為什么城市老師還是不愿意去？“主要是農村文化設施太單調。城市老師喜歡看電影，喜歡高雅藝術(shù)，喜歡上網(wǎng)，但這些需求在農村都無(wú)法得到滿(mǎn)足�！敝旄�榮說(shuō)。

　　“所以，相關(guān)的配套服務(wù)也要跟上�！痹�利說(shuō)，“要讓這些教師人在，心也在�！�(記者 文晶 實(shí)習生 劉俊楊)