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　　在生活和學(xué)習中，隨班就讀學(xué)生遭受的挫折和失敗往往比普通學(xué)生多得多，較容易產(chǎn)生自卑膽怯、孤獨自處、交往戒備等消極心理。為了提高隨班就讀生對自己的積極認識，提升人際互動(dòng)能力和增強環(huán)境的適應力，安亭小學(xué)別出新裁地通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的校園心理劇，一方面為隨班就讀生營(yíng)造友愛(ài)、寬松的校園支持系統；另一方面為隨班就讀生能夠悅納自己，提高交往能力，提升抗逆力以及增強自尊自信等，從而促進(jìn)隨班就讀學(xué)生形成積極的心理、完善的人格。

　　[名詞解釋]什么是校園心理劇

　　校園心理劇是心理劇 (Psychodrama)的一種發(fā)展形式，而心理劇是集體心理治療中最早出現的一種治療方式，莫雷諾最初是用心理劇為參與者提供一個(gè)釋放內心體驗的舞臺，校園心理劇就是受莫雷諾創(chuàng )立心理劇的啟發(fā)而在校園里應運而生的。它通過(guò)學(xué)生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來(lái)呈現他們各種典型的心理困惑，經(jīng)過(guò)行為模仿、行為替代、分享討論，他們學(xué)會(huì )積極的認知、行為和心理模式，從而受到教育啟發(fā)。

　　[學(xué)校做法]我們找到了“明星”的感覺(jué)

　　第一步 挖掘校園心理劇素材

　　在安亭小學(xué)，校園心理劇的素材源源不斷。一方面是心理老師每天接待前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生，往往會(huì )接觸到各種類(lèi)型的心理劇素材；另一方面是學(xué)校師生會(huì )向心理老師提供自己遭遇的事情，有的還將自己編寫(xiě)的劇本打印下來(lái)送給心理老師。

　　為了提升隨班就讀生積極的心理品質(zhì)和行為模式，學(xué)校制定了兩大心理劇主題序列。第一個(gè)主題是通過(guò)心理劇的排演，讓隨班就讀生能夠形成這樣的心理信念：“我會(huì )行：悅納自我”，它的主題序列有“我很正�！�、“我會(huì )表達”、“我會(huì )交往”和“我會(huì )成功”；第二個(gè)主題是通過(guò)心理劇的排演，讓隨班就讀生感受到周?chē)�的關(guān)愛(ài)�！拔夷苄校撼�越自我”的主題序列有“爸爸的愛(ài)”、“媽媽的愛(ài)”、“同學(xué)的愛(ài)”和“老師的愛(ài)”。

　　第二步 招聘校園心理劇演員

　　為了讓校園心理劇的效應最優(yōu)化，心理老師招聘演員的原則首先考慮的是心理劇素材中的隨班就讀生。因為讓隨班就讀生來(lái)演繹自己的故事，一方面能讓他們做到某種程度的心理釋放，另一方面會(huì )促進(jìn)對事情的意義進(jìn)行重構，從而改善他們的心理環(huán)境以及對事情的認知。為了尊重他們的選擇，心理老師就會(huì )采用第二方案——通過(guò)校園廣播以及校電視臺向全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)布招聘信息。心理老師在隔壁的輔導室進(jìn)行現場(chǎng)招聘，來(lái)確定這一期心理劇的演員名單。

　　第三步 積極編排校園心理劇

　　在彩排過(guò)程中，心理老師將心理劇演員召集在一起，一同討論劇本的角色，揣摩承擔的角色，交流對角色的體悟等。彩排為隨班就讀生提供了良好的人際互動(dòng)環(huán)境，讓他們在鼓勵、勸導和支持的心理互助氛圍中，克服他們人際交往過(guò)程中的自卑心理，幫助他們積累人際交往的成功經(jīng)驗。在心理劇的角色扮演中，隨班就讀生也與其他角色一起體驗和感悟，使大家在不知不覺(jué)中產(chǎn)生共情，調動(dòng)了隨班就讀生的參與性。

　　第四步 互動(dòng)討論校園心理劇

　　每月校園心理劇將在周四的校電視臺播放，班主任將利用午會(huì )課引導學(xué)生對這期心理劇進(jìn)行思考和討論。讓學(xué)生相互交流觀(guān)看的感受和領(lǐng)悟，并有意識引導隨班就讀生從不同角度看待問(wèn)題，了解別人的反應和感受，學(xué)會(huì )換位思考，改變不正確的認知；同時(shí)使討論氣氛更融洽些，使隨班就讀生獲得安全感和歸屬感，獲得班集體的支持和幫助，從而增強表達的信心和勇氣。同時(shí)，對他們所喜愛(ài)的角色也會(huì )有意無(wú)意地加以仿效，如果劇中角色具有健康人格特征，那么這也就意味著(zhù)演員與觀(guān)眾均有可能通過(guò)對該角色的模仿獲得身心狀態(tài)的改變。

　　第五步 讓隨班就讀學(xué)生釋放自我

　　隨班就讀學(xué)生通過(guò)演繹當事人的角色或者其他重要角色，一方面勇敢地表達出自己內心深處的困苦和矛盾，傾訴內心淤積的不良情緒；另一方面在扮演中，由于真實(shí)、直接的情感體驗的支持，他們所扮演角色的某些行為和個(gè)性特征可能被“固定”在扮演者的行為模式和心理結構當中，使得隨班就讀生學(xué)會(huì )了應對問(wèn)題的積極心理以及方式，從而能夠很好地適應學(xué)校里的學(xué)習生活以及人際交往。 □晨報記者 楊 虹 通訊員 孫文沖