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　　新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，溫州第三中學(xué)高一段和初一段都將實(shí)施一種叫“家庭式導師制”的管理方案。提出這個(gè)方案的是溫三中的校長(cháng)姚哲靜，“我帶的‘齊翀班’第一個(gè)實(shí)施這個(gè)制度，三年過(guò)去了，效果非常好，這屆高三會(huì )考成績(jì)是三中歷屆會(huì )考成績(jì)中最好的�！庇浾� 章瑚

　　學(xué)生喊未婚老師“老爹”

　　三十歲上下的陳世理是溫州第三中學(xué)的一位化學(xué)老師，還沒(méi)成家，卻是6個(gè)大孩子的“爸爸”——他是齊翀班的任課老師，也是“月桂樹(shù)之家”6個(gè)學(xué)生的“家長(cháng)”。他會(huì )時(shí)不時(shí)地和學(xué)生一起參加親子活動(dòng)，不定期組織“家庭會(huì )議”。久而久之，他的“孩子們”習慣性地喊他——“老爹！”

　　據陳世理介紹，有時(shí)候和朋友在路上遇見(jiàn)學(xué)生，那中氣十足的“老爹”招呼，經(jīng)常會(huì )讓他的朋友笑到肚子疼�！拔視�(huì )和朋友解釋?zhuān)�這是我的學(xué)生，這是我們的招呼方式�！标惱蠋熣f(shuō)，在開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，學(xué)生還當著(zhù)自己親媽的面介紹他——“媽?zhuān)�這是我老爹�！�

　　而在溫州第三中學(xué)的高三段，稱(chēng)呼老師為“老爸”、“老媽”是很常見(jiàn)的現象。因為，自從齊翀班實(shí)施了“家庭式導師制”后，同年級的其他班級紛紛效仿，到后來(lái)全年級都“家庭式”了。

　　將“家”的概念引入班級

　　2006年，齊翀班是高一新班，也是高一段中成績(jì)最差的一個(gè)班級，當時(shí)的班主任就是校長(cháng)姚哲靜。

　　姚哲靜根據多年的教學(xué)經(jīng)驗深知，好的成績(jì)靠的是自主學(xué)習能力。但在溫三中的高中段，有的學(xué)生因為沒(méi)考上更好的學(xué)校而情緒低落，沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力；同時(shí)，老師與學(xué)生之間也存在隔閡，老師難上課，班主任也難管理。

　　“怎樣才能讓這批基礎一般的孩子自主學(xué)習？”姚哲靜想到了一個(gè)點(diǎn)子：引用“家”的概念，將一個(gè)大班級分成幾個(gè)小家庭，讓班級溫馨化。六七個(gè)學(xué)生加一個(gè)任課老師組成一個(gè)家庭，每個(gè)家庭要有自己的奮斗目標和家規；每個(gè)家庭經(jīng)常要召開(kāi)家庭會(huì )議；同時(shí)，每個(gè)家庭都還有屬于自己的“家庭責任田”，衛生、紀律、文藝、學(xué)習……每個(gè)小家庭都分到一個(gè)管理轄區，每個(gè)人都成了班級里的小干部。

　　計劃如期實(shí)施。于是齊翀班里有了月桂樹(shù)之家、冬青樹(shù)之家、梧桐之家、雪松樹(shù)之家等8個(gè)以樹(shù)為名的小家庭。8名任課老師成為這些家庭的家長(cháng)，每個(gè)家庭都還有一名學(xué)生做家長(cháng)助理。

　　定期召開(kāi)家庭會(huì )議進(jìn)行溝通

　　家庭成立之后，“家長(cháng)”還需要定期召開(kāi)家庭會(huì )議，布置下一步的學(xué)習目標和任務(wù)，并聽(tīng)取各個(gè)孩子的反饋。

　　昨天下午，記者正趕上“月桂樹(shù)之家”的家庭會(huì )議�！霸驴嫉某煽�(jì)剛出來(lái)，我們就根據此成績(jì)再看各學(xué)生的缺陷，另外再有針對性地提醒學(xué)生哪些高考科目是需要再留意的�！痹凇袄系�”陳世理的眼中，哪個(gè)孩子是可以考上專(zhuān)科的，哪個(gè)孩子是需要在哪些科目再努力一把的，他都一清二楚。在布置家庭工作時(shí)，老師也會(huì )對癥下藥，給學(xué)生最貼切的建議。

　　“我們的物理老師也是我們的‘侯爸’！”“我們也會(huì )管我們的生物老師叫‘?huà)尅��！痹邶R翀班，談起自己的家長(cháng)，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)道：“上課他們是老師，下課就感覺(jué)是朋友�！睂W(xué)生劉佳慧說(shuō)，上自己“老爸”的課，想不認真都難，而且會(huì )特別在意“老爸”教的科目的成績(jì)，“就怕給老爸丟面子呢�！�

　　學(xué)生林林告訴記者，他們更多時(shí)候將陳世理當成是兄長(cháng)和朋友。上學(xué)期，林林考試失利，化學(xué)成績(jì)非常不理想。她越想越難過(guò)，就給“老爹”打了個(gè)電話(huà)：“老爹，你對我最好了，可你的這門(mén)課我沒(méi)有考好，我覺(jué)得很對不起你�！�

　　“叫老師‘爸’‘?huà)尅�和自己在家里叫的感覺(jué)又不一樣，不是那么正規嚴肅，但能體現我們和老師的親密關(guān)系，我蠻喜歡這種感覺(jué)�！备呷�(4)班的學(xué)生圓圓說(shuō)。

　　會(huì )考成績(jì)歷史最好

　　趙倩倩是齊翀班雪松之家的家庭助理，被家庭成員稱(chēng)呼為“老大”。在趙倩倩的眼中，家庭式導師制除了能讓他們和老師關(guān)系親密之外，還讓同學(xué)與同學(xué)之間有一種兄弟姐妹的情意。

　　“不僅是我們這個(gè)家庭的同學(xué)經(jīng)常會(huì )聚會(huì )，家庭和家庭之間也經(jīng)常會(huì )進(jìn)行小聚會(huì )。學(xué)習上有什么不懂，我們會(huì )互相討論，誰(shuí)要是心情不好，我們也會(huì )主動(dòng)去了解。我們班的同學(xué)關(guān)系就特別好�！彼�這樣說(shuō)。

　　珊瑚樹(shù)之家的“老大”李瀟俊則認為，“家庭式導師制”使得班級工作具有系統性�！懊總�(gè)人都參與了班級工作，每個(gè)人都有一份責任。分工明確，做起來(lái)輕松而且有效率�！�

　　姚哲靜告訴記者，與現在的高二年級相比，高三段的學(xué)生學(xué)習的風(fēng)氣更好，同學(xué)之間也更加團結親密。三年的時(shí)間，沒(méi)有發(fā)生一起學(xué)生與老師頂撞的事情，也沒(méi)有一起學(xué)生與學(xué)生打架的事情，而從剛剛結束的高三會(huì )考成績(jì)來(lái)看，這一屆高三會(huì )考成績(jì)是歷屆三中會(huì )考成績(jì)中最好的一次。

　　家庭式導師制

　　大班級小班化

　　首先，家庭式導師制，其實(shí)是一個(gè)合力機制，一個(gè)任課教師加幾個(gè)學(xué)生，組成一個(gè)新單位，作為大班級的一個(gè)小單元，既分又合。改變了過(guò)去班級管理由班主任獨攬，任課教師上完課走人的狀況，將全體教師的注意力和愛(ài)心集中到全體學(xué)生身上。既然是一個(gè)家庭，就必然有責任感和榮譽(yù)感，師生會(huì )為此協(xié)力。雖是大班，取得小班化的效果。

　　其次，由師生組成“家庭”，朝夕相處的老師成為家長(cháng)，同學(xué)成為家庭成員，其實(shí)更有利于迸發(fā)孩子的自信心和合作力。很多學(xué)生在家庭中和父母沒(méi)有話(huà)，不配合不協(xié)作，原因在于很多父母和子女之間沒(méi)有形成朋友式的關(guān)系，代際的差異關(guān)閉了孩子自由的心扉，當然這不是全部的情況。而且家庭教育和學(xué)校教育有一定程度的隔閡，導致家校教育的脫節�！靶录彝ァ庇行У乇苊饬诉@些問(wèn)題。但是真正的家庭教育，是不可以替代的。

　　在全市推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的新形勢下，學(xué)校大膽探索的勇氣和精神值得借鑒。