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　　大學(xué)應成為學(xué)生精神成長(cháng)的沃土

　　-合肥師范學(xué)院教育系 李群

　　大學(xué)畢業(yè)生踏入求職路上的社會(huì )競爭，越來(lái)越凸現出大學(xué)生的人格健全的重要性、情商的決定性作用。那么，今天大學(xué)生的精神發(fā)育成熟嗎？大學(xué)教育對他們的精神成長(cháng)能起作用嗎？大學(xué)教育究竟能帶給他們什么？

　　動(dòng)力缺失型學(xué)生值得關(guān)注

　　筆者從2003年來(lái)對本院每年入學(xué)的新生進(jìn)行了心理普查，并結合其他大學(xué)對新生的調查，以及筆者對學(xué)生的作品分析和個(gè)別訪(fǎng)談，可以得出以下幾點(diǎn)結論：大多數學(xué)生的心理是健康或基本健康的，大多數學(xué)生的問(wèn)題是成長(cháng)中的困惑和來(lái)到新環(huán)境中的暫時(shí)不適應，其中自卑、焦慮、強迫是學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現。

　　不過(guò)，有一類(lèi)大學(xué)生雖然沒(méi)有表現出明顯的心理問(wèn)題，但在生活和學(xué)習中往往有很多不良表現。調查顯示出，30%左右的大學(xué)生“缺乏熱情和積極性 ”、“對人生觀(guān)等問(wèn)題沒(méi)有認真思考過(guò)”；40%左右的大學(xué)生“缺乏耐力”、“缺乏自信”、“對未來(lái)沒(méi)有明確目標”�？偟膩�(lái)說(shuō)，至少有30%左右的大學(xué)生缺乏學(xué)習和生活的動(dòng)力和樂(lè )趣。

　　大學(xué)生的動(dòng)力缺失有以下幾種表現：無(wú)所事事、沉迷網(wǎng)絡(luò )游戲、整日昏睡、通過(guò)談戀愛(ài)來(lái)解悶、不屑參加學(xué)校和班級組織的任何活動(dòng)、經(jīng)常無(wú)故缺課、曠課、酗酒等，概括地說(shuō)就是“三無(wú)”：未來(lái)無(wú)目標，學(xué)習無(wú)動(dòng)力，生活無(wú)樂(lè )趣。消極、悲觀(guān)、過(guò)于依賴(lài)，是目前大學(xué)生容易產(chǎn)生抑郁傾向的基本特點(diǎn)，其根本原因在于找不到生活的意義，沒(méi)有生活的樂(lè )趣。這類(lèi)動(dòng)力缺失型“三無(wú)”大學(xué)生是值得重視的大學(xué)生人群。

　　“三無(wú)”大學(xué)生的精神缺失，其重要原因在于兩個(gè)方面，一是中小學(xué)的應試教育，導致學(xué)生人生目標的短淺和功利；二是大學(xué)教育的人文缺失，沒(méi)能幫助學(xué)生建立堅實(shí)的精神支撐。

　　“精神成人”比專(zhuān)業(yè)技能更重要

　　我國有學(xué)者指出，一個(gè)年滿(mǎn)18歲的大學(xué)生，從生物學(xué)和法學(xué)層面講算是長(cháng)大成人，但如果面對多元文化選擇，到畢業(yè)時(shí)還沒(méi)有自己獨立的判斷能力和抉擇承擔力，就不能算作精神成人。

　　我們認為，大學(xué)生的精神成人，首先表現在已具備社會(huì )“合格公民”的基本素質(zhì)。有較好的誠信力，對人類(lèi)有普遍的愛(ài)心、正直心，有良好的符合社會(huì )規范的并已經(jīng)內化為品格的文明的行為方式。

　　大學(xué)生的精神成人，其次表現在對自己和自己面臨的外部世界有一個(gè)清醒、客觀(guān)、全面的認識；在今天這樣一個(gè)多元文化的社會(huì )里，有自己獨立的、穩定的、比較完善的價(jià)值判斷標準，不盲從，也不自我封閉，對自己負責，也有較強的社會(huì )責任感。

　　大學(xué)生的精神成人，還表現在面對紛繁的社會(huì )環(huán)境和內心矛盾，有自主選擇的能力，有抗拒誘惑的能力，有不斷進(jìn)取的自我發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)習能力。

　　總之，一個(gè)在精神上完全成熟的個(gè)體，應該是具備了人道主義精神、民主主義精神、理性主義精神的人，這應該成為我們追求的目標。所以說(shuō)，我們的大學(xué)教育，應該幫助和促進(jìn)這些20歲左右的青年在精神上成人。

　　人文教育促進(jìn)精神成長(cháng)

　　反觀(guān)今天我國的很多高校，幾乎成了學(xué)生就業(yè)前的崗前培訓或考研輔導班。如果說(shuō)高考是高中教育的指揮棒，考研和就業(yè)則是大學(xué)教育的指揮棒。在很多人的觀(guān)念里：大學(xué)＝文憑＝就業(yè)，學(xué)習被簡(jiǎn)化為文憑，學(xué)習的目標是找到工作而不是獲得智慧。由于現在的大學(xué)專(zhuān)業(yè)劃分越來(lái)越細，各種學(xué)科很容易讓人們專(zhuān)注于具體的細節而忽略了最根本的人生意義。

　　大學(xué)教育，比獲得專(zhuān)業(yè)知識和技能更重要的，是使學(xué)生獲得并熱愛(ài)真理和智慧。大學(xué)的人文教育，不僅要關(guān)注大學(xué)生腳下的路，還要讓他們抬起頭來(lái)，關(guān)注遠方的天空，關(guān)注自己內心的精神世界。只有他們真正在精神上成人了，才可以獲得真正意義上的個(gè)體的幸福和快樂(lè )，也才能維護和促進(jìn)社會(huì )真正的和諧發(fā)展。

　　大學(xué)的人文教育可以通過(guò)課程的設置來(lái)實(shí)施，我國高校目前普遍采取的是在大學(xué)一、二年級開(kāi)設通識類(lèi)課程。然而，這一類(lèi)課程的內容體系今天來(lái)看仍有很大的改革空間。美國哈佛大學(xué)的核心課程改革方案也是直指學(xué)生的精神層面，具體而言，這一核心課程改革有四大目標：培養全球性的公民；發(fā)展學(xué)生適應變化的能力；使學(xué)生理解生活的道德面向；讓學(xué)生意識到他們既是文化傳統的產(chǎn)品，又是創(chuàng )造這一傳統的參與者。這四大目標，則以核心課程的方式顯示出來(lái)。所謂核心課程，是所有本科生都必須修的基礎課，也就是通才教育的主干。與現有的核心課程相比，這一新核心課程給學(xué)生提供了更廣泛的知識領(lǐng)域，而淡化在某一具體題目上的深度。換句話(huà)說(shuō)，就是求廣不求深。這里的一個(gè)重要理由是，大學(xué)要為學(xué)生面對現實(shí)生活作實(shí)際的準備，而不僅僅是提供專(zhuān)業(yè)知識。