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　　信息社會(huì )對學(xué)生閱讀能力的要求發(fā)生了改變，我們的教學(xué)和考試也應相應作出調整——

　　-能否在浩如煙海的信息源中快速、準確地摒棄和捕獲自己所需要的信息，并迅速判斷信息的真偽，已成為信息時(shí)代必須具備的素養和能力

　　-老師將一篇作品中的某個(gè)詞語(yǔ)講解得再深再透，也遠沒(méi)有讓學(xué)生自己在數篇作品中遇到同一個(gè)詞語(yǔ)的重復閱讀來(lái)得印象深刻

　　-考試完全可以以“大運動(dòng)量”閱讀理解為主，只檢測學(xué)生是否能將全文讀全、大體讀懂，而不糾纏于個(gè)別詞句的理解或者艱深問(wèn)題的甄別

　　細嚼慢咽、精讀細解，甚至吹毛求疵，是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍運用的方法。這樣的教學(xué)和考試，導致學(xué)生漢字親和力降低、文字閱讀量滯后、文字信息攝取速度減緩，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生語(yǔ)文水平倒退、人文素養缺失等現象。

　　而我們所處的這個(gè)信息爆炸時(shí)代，卻對學(xué)生閱讀能力的要求發(fā)生了很大變化。能否在浩如煙海的信息源中快速、準確地摒棄和捕獲自己所需要的信息，并迅速判斷信息的真偽，已成為信息時(shí)代必須具備的素養和能力。隨著(zhù)書(shū)籍閱讀目錄化、報刊閱讀廣告化、應用閱讀導語(yǔ)化和知識閱讀電子化傾向的出現，閱讀的廣度、深度和速度，越來(lái)越受到人們的重視。

　　因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加大閱讀量的教學(xué)和訓練刻不容緩。在中考、高考等考試中不妨進(jìn)行加大閱讀量、降低理解度的嘗試，以真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和運用能力。

　　閱讀理解能力是讀出來(lái)的，而不是教出來(lái)的

　　語(yǔ)文，是以傳授語(yǔ)言文字能力為主要內容的課程，也是讓學(xué)生接受信息教育的課程。它除了通過(guò)文章內涵培養和增長(cháng)學(xué)生的人文素質(zhì)外，還要擔負起提高學(xué)生獲取和輸出信息能力的重擔。

　　學(xué)生的閱讀理解能力，是建筑在大量閱讀基礎之上的。他們對某一篇作品中詞匯、主題、結構、意境的理解深度，往往取決于他們的泛作品閱讀的廣度。作品讀得多的學(xué)生，閱讀理解力就強、速度也快。

　　學(xué)生對某一篇作品的理解程度，會(huì )隨著(zhù)同類(lèi)文章的閱讀量而自然增長(cháng)。教師即使將《孔乙己》講得再深再透，也遠沒(méi)有讓學(xué)生在此前此后自行多閱讀幾篇取材類(lèi)似的魯迅作品，如《社戲》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《故鄉》、《祝�！返葋�(lái)得有利。因為這些閱讀量的積累，將在學(xué)生大腦中構建起對魯迅作品文字風(fēng)格、故鄉風(fēng)情、思想意識、景物描繪、人物形象等的整體理解，這種全方位認知又將反過(guò)來(lái)加深對某一具體作品的理解和思索。此中的整體理解和全方位認知及其反作用，正是語(yǔ)文學(xué)習最需要的心理程式。

　　同樣，老師將一篇作品中的某個(gè)詞語(yǔ)即使講解得再深再透，也遠沒(méi)有讓學(xué)生自己在數篇作品中遇到同一個(gè)詞語(yǔ)的重復閱讀來(lái)得印象深刻。因為只有在不同文章的語(yǔ)境中，才能真正領(lǐng)會(huì )某個(gè)詞語(yǔ)的普遍或者特殊意義。純粹的講解，學(xué)生并不能得到能動(dòng)的自行操作、自我認知和創(chuàng )造性思索。而看似粗淺的泛讀，卻已經(jīng)在構筑他們自身閱讀理解能力的發(fā)生認識過(guò)程了。

　　多少年來(lái)，中國的語(yǔ)文教學(xué)及其評估形式，似乎都把作品的“言”，也就是目前語(yǔ)文考卷中的“閱讀理解”部分看得太重，而把作品的“意”，即作品潛移默化的人文精神和工具作用看得太輕。但恰恰在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，似乎特別不能以“言”害“意”，而必須得“意”忘“言”。

　　其實(shí)，學(xué)生只要掌握了作品的基本意義、基本內涵即可，至于詞語(yǔ)是否有絕對正確的理解，結構是否有絕對正確的認識，中心思想是否有絕對正確的概括，是沒(méi)有太大關(guān)系的，在大量而持續的閱讀中，在不斷的語(yǔ)文學(xué)習進(jìn)程中，他們自會(huì )得到深層的認識和具有個(gè)性化的理解。

　　因此，教師在課堂上精講、少講，盡量把時(shí)間留給學(xué)生去擴大閱讀，自行理解，并通過(guò)討論和寫(xiě)作進(jìn)行消化，是使“啟發(fā)式”教學(xué)方式得以呈現的關(guān)鍵，是減輕學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習負擔的重要手段，也是改革語(yǔ)文考試的方向。

　　教學(xué)和考試應向“增大閱讀量，減低理解度”傾斜

　　要加大閱讀量，就必然要提高閱讀速度。訓練學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )世界成千上萬(wàn)條信息中第一時(shí)間選取自己之所需，在圖書(shū)館浩瀚書(shū)海中快速地尋覓到自己需要的資訊，在短時(shí)間內迅即掌握一本著(zhù)作的主旨，在一篇課文的幾千字中高速度地概括出中心思想、寓意精髓、人物形象、重要語(yǔ)句等，應該是今天語(yǔ)文教學(xué)最為重要的指向。

　　那么，怎樣才能達到這一目標呢？現在，“高考指揮棒”之說(shuō)已經(jīng)成為全民共識。改革“高考指揮棒”的指引方向，是我們的思考關(guān)鍵。根據語(yǔ)文課程的目的和作用，今后高考語(yǔ)文試題是不是可以向“增大閱讀量，減低理解度”的方向傾斜？即考試題目以“大運動(dòng)量”的閱讀理解為主，只檢測學(xué)生是否能將全文讀全、大體讀懂，而不糾纏于個(gè)別詞句的理解或者艱深問(wèn)題的甄別�？梢杂貌惶珡碗s的“選擇題”請學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生寫(xiě)不太復雜的短文、短句�？荚嚨年P(guān)鍵是閱讀文章的數量一定要大，涉及面一定要廣，可以集古典、現代、當代的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、論文之大成，但試題卻不必太深太難。

　　如此改“字詞句段篇式的閱讀理解”模式，為“全篇主旨式的快速閱讀理解”模式，可以測試學(xué)生能否在短時(shí)間內掌握文章主旨的能力，能否在大量相類(lèi)文章中截取共同主旨的能力，以及能否在不同種類(lèi)的文章中提取類(lèi)似主旨的能力。

　　高考“指揮棒”一旦發(fā)生這樣的偏轉，那么我們目前語(yǔ)文教學(xué)中受到的諸多詬病也將得到糾正。語(yǔ)文考試如果比較單一地訴諸于閱讀速度，教師就沒(méi)有必要對課文進(jìn)行“敲骨吸髓”、“五馬分尸”式的講解，驅之不去的“一言堂”現象便會(huì )自行消亡。而由于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的真工夫在于快速閱讀和理解文章大體主旨，這樣他們平時(shí)閱讀就會(huì )以“讀懂”為要求，而不是做大量唯一性答案的習題，學(xué)習負擔將大大減輕。學(xué)生閱讀量和閱讀速度的大幅度提高，也將有利于他們盡快適應高校的學(xué)習方法和環(huán)境。

　　( -李白堅 作者為上海大學(xué)中文系教授)