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　　在城市，形成留守兒童的原因更多元化，例如父母異地打工、父母進(jìn)修學(xué)習、父母掛職下鄉、父母異地開(kāi)公司或被派往異地公司、父母離異、父母工作繁忙，還有一種就是父母為了孩子能接受更好的教育，在異地購房，把孩子戶(hù)口遷入異地，這些孩子往往被寄養在親戚或學(xué)校、教師家里，也是一種新的留守兒童，而且這些家長(cháng)對子女期望極高，往往將孩子送往民辦中學(xué)。

　　另外，還有一小部分孩子的家長(cháng)因為應酬多，孩子只能見(jiàn)到其回來(lái)睡覺(jué)，多是公司高層人物或國家機關(guān)領(lǐng)導子女。也有的雙親長(cháng)時(shí)間出差，或單親出差，但另一方要么工作繁忙，要么自身文化素質(zhì)低，管不了孩子。還有個(gè)體戶(hù)，忙于做生意，很少有時(shí)間管孩子，或文化素質(zhì)不高(這點(diǎn)流動(dòng)人口子女較多)。他們平時(shí)除了在學(xué)校之外，基本上由爺爺奶奶或外公外婆照顧，而父母則在城市的另外區域工作。這一小部分孩子處于留守的邊緣，比嚴格意義上的城市留守孩子幸福的是，一旦孩子有什么事情，父母可以很快趕過(guò)來(lái)處理。

　　[問(wèn)題和隱患]

　　易生心理疾病

　　“留守兒童在缺少父母的引導、關(guān)愛(ài)和教育的情況下，正面臨著(zhù)許多社會(huì )和心理問(wèn)題，這些問(wèn)題將影響到他們未來(lái)的生活�！眹�際計劃(中國)國家主管詹姆斯·莫瑞這樣說(shuō)。兒童在成長(cháng)時(shí)期，其心理狀況發(fā)展的好與壞，對成年時(shí)的人格、品德形成具有十分重要的意義，如果長(cháng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)，就會(huì )引發(fā)一些心理問(wèn)題。

　　調查發(fā)現，在中學(xué)階段，留守兒童中心理不健康的比例要明顯高于非留守兒童，通常表現出沖動(dòng)、好怒、焦慮、神經(jīng)質(zhì)、自閉等不良的心理特征。留守學(xué)生大多存在著(zhù)心理與生理的雙重矛盾，即他們對父母的“留守決策”持積極肯定、理解和支持的態(tài)度，又渴望父母能留在家中，有個(gè)精神依靠。在長(cháng)期的留守生活中，有些兒童逐漸有了一些不健康的心理特征。

　　自卑由于長(cháng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，留守兒童有種被遺棄之感，與父母缺少溝通，遇到問(wèn)題不會(huì )處理。他們缺乏自信，害怕別人同情的目光，他們強烈渴望父母親情，由于無(wú)法得到滿(mǎn)足，長(cháng)期處于被壓抑的狀態(tài)，他們自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴實(shí)地封閉起來(lái)，甘心生活在被人遺忘的角落里。

　　虛榮 由于無(wú)法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛(ài)，父母寧肯自己省吃?xún)�用，吃苦耐勞，也要想方設法滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養起來(lái)的。孩子根本無(wú)法體會(huì )父母的艱辛不易，他們風(fēng)風(fēng)光光地在同學(xué)面前顯闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己孤獨的心。

　　嫉妒留守兒童強烈渴求父母的愛(ài)，看到周?chē)�與父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無(wú)法得到滿(mǎn)足，有的開(kāi)始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，怨恨家庭的分離，進(jìn)而發(fā)展到怨恨他人，嫉妒他人。他們心理難免會(huì )失去平衡，因為自己的不幸而感到痛苦，因為別人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過(guò)激行為，來(lái)滿(mǎn)足自己的嫉妒心理。

　　疑慮 疑神疑鬼，多疑敏感�？傆X(jué)得周?chē)�人在背后譏笑自己被父母遺棄，以致同周?chē)�人關(guān)系緊張。一件微不足道、不值一提的小事常常使他們大動(dòng)干戈，具有極強的攻擊性。

　　逆反留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛(ài)與人對著(zhù)干，即使老師和家人的話(huà)也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周?chē)�的一切充滿(mǎn)了懷疑，對人與人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽(tīng)話(huà)”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等�？傊�，喜歡背道而馳。

　　家庭教育方式不當

　　由于留守兒童的家庭教育出現漏洞，使學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現有效對接，再加上當前留守兒童健康成長(cháng)問(wèn)題還沒(méi)能引起全社會(huì )的廣泛關(guān)注，導致留守兒童學(xué)習成績(jì)普遍低于其他學(xué)生，健康成長(cháng)狀況也令人堪憂(yōu)。

　　大多數教師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題兒”。他們的學(xué)習狀況令人擔憂(yōu)，他們對學(xué)習和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強，有厭學(xué)傾向。還有的留守兒童的行為習慣較差，說(shuō)謊打架，小偷小摸，花錢(qián)大手大腳，沉迷于錄像、游戲，具有破壞性。

　　這些都是因為家庭教育方式不當造成的，當前留守兒童家庭教育存在三種方式。

　　一是放任型。由于沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)關(guān)心孩子的教育成長(cháng)問(wèn)題。那些接受寄養的人，擔心引起誤解，影響親戚、鄰里之間的關(guān)系，對孩子不敢管理，放任自流；還有少數祖父母也無(wú)意對孩子進(jìn)行約束。這部分留守家庭中的兒童學(xué)習完全靠自覺(jué)，生活學(xué)習缺乏監督。

　　二是溺愛(ài)型。父母一方在家或單親的家庭，有的經(jīng)濟條件較好，無(wú)力關(guān)心孩子的思想，便只知道在物質(zhì)上滿(mǎn)足他們，或孩子一生氣就順從他們，導致溺愛(ài)。有的祖父母或寄養家庭認為孩子長(cháng)期離開(kāi)父母，缺少父母疼愛(ài)，應該給予孩子更多的照顧和關(guān)愛(ài)，事事依順著(zhù)孩子，長(cháng)時(shí)間也會(huì )造成對孩子的過(guò)分溺愛(ài)。

　　三是嚴厲型。一方在家的父母，往往因為工作繁忙，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間關(guān)注孩子，當孩子一旦不聽(tīng)話(huà)或犯錯時(shí)，就大聲呵斥，動(dòng)輒打罵；有的祖父母由于思想觀(guān)念陳舊，以“書(shū)是南山竹，不打書(shū)不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，使用粗暴教育手段。

　　因此，這些孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機、目標、抱負、信念和世界觀(guān)等方面都沒(méi)有得到很好的教育。-

　　[對策]

　　針對留守兒童的問(wèn)題，家庭、學(xué)校、社會(huì )的相關(guān)行為方式應同步進(jìn)行調整。

　　家長(cháng)多給孩子一些關(guān)心

　　城市留守兒童的家長(cháng)最容易忽略的教育問(wèn)題就是，親情的交流缺乏持續性。不少家長(cháng)在外出差時(shí)，由于工作繁忙，有時(shí)一個(gè)月都無(wú)暇打個(gè)電話(huà)回家，有時(shí)打來(lái)電話(huà)，但沒(méi)跟孩子說(shuō)話(huà)就匆匆掛掉了。有的留守兒童則坦言，出差在外的家長(cháng)打電話(huà)一開(kāi)口就問(wèn)學(xué)習成績(jì)，甚至在電話(huà)里教訓人，原本溫馨的親情電話(huà)一下子降溫。

　　其實(shí)，讓親情常駐城市留守兒童的心田并不是難事。在外的家長(cháng)應用點(diǎn)心，再忙也要打電話(huà)回來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音，或者時(shí)不時(shí)寄點(diǎn)東西給孩子，哪怕是一張紙片、賀卡，都會(huì )令孩子感受到親情的滋潤。另外，電話(huà)內容應該是與孩子拉拉家常，不要怕在孩子面前流露出思念之情，“長(cháng)高了沒(méi)”、“長(cháng)胖了沒(méi)”、“今天吃了什么好東西”……這些都能令孩子感受到遠方的親情關(guān)愛(ài)。

　　用輿論的作用警示家長(cháng)

　　孩子是未來(lái)，孩子是希望，不能因顧自己而忽視對孩子的培養，應該科學(xué)地處理好事業(yè)和撫育孩子健康成長(cháng)的關(guān)系。有的父母為了彌補自己不能給予孩子的愛(ài)而對孩子的物質(zhì)需要有求必應。孩子則用這些錢(qián)去網(wǎng)吧玩游戲，或用來(lái)交一些吃喝朋友，天天追求物質(zhì)享樂(lè )，過(guò)著(zhù)渾渾噩噩的生活。長(cháng)期無(wú)人管制，必將使這些留守兒童的行為更加散漫，甚至會(huì )逐步走向犯罪的道路。媒體應該多對這些典型事例進(jìn)行關(guān)注，用輿論的作用警示家長(cháng)。

　　學(xué)校和教師應特別關(guān)注

　　留守兒童也應該得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和愛(ài)護。學(xué)校除了知識的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，也要給予他們心靈關(guān)懷。學(xué)校應配備心理老師，以便對留守兒童及時(shí)疏導教育。多向管理，形成教育網(wǎng)絡(luò )，真正形成臨時(shí)監護人、學(xué)校、家長(cháng)共同教育管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò )體系。通過(guò)多種方式方法進(jìn)行聯(lián)系與溝通，相互交流，共同協(xié)作研究。

　　政府可以出臺一些干預措施

　　孩子未成年以前，作為監護人，最好留下一人照顧孩子，比如在《未成年人保護法》中，以立法的形式，使未成年人的父母，必須履行好家庭保護的職責：把一方留在家里。做父母的能留一方在家，也不失為一個(gè)好辦法，做到事業(yè)育兒兩不誤，有一個(gè)在家，對孩子管理會(huì )比他人更有力，督促會(huì )更有效，引導會(huì )更成功。

　　有孩子的家庭，離婚需征詢(xún)孩子的意見(jiàn)，父母有義務(wù)為孩子創(chuàng )設一個(gè)溫暖的家。單位要對教育孩子有困難的家長(cháng)給予幫助，要求員工在兼顧事業(yè)的同時(shí)一定要照顧好家庭，否則便不能評定為好員工等等。-

　　本版綜合現代育兒報、大河網(wǎng)、柳州晚報等報道