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　　教育部近日下發(fā)《中小學(xué)班主任工作規定》規定，班主任工作量按當地教師標準課時(shí)工作量的一半計入教師基本工作量。班主任津貼納入績(jì)效工資管理。在績(jì)效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補貼發(fā)放班主任津貼。

　　《中小學(xué)班主任工作規定》不僅是一次簡(jiǎn)單的制度發(fā)布，對班主任權益落實(shí)乃至未來(lái)教育發(fā)展，必將產(chǎn)生良好的導向和激勵功效。必須將班主任事業(yè)放到教育發(fā)展的重要位置，必須給予班主任應有的經(jīng)濟尊嚴和經(jīng)濟補償，必須讓班主任得到發(fā)自?xún)刃牡穆殬I(yè)敬仰感和忠誠感，必須讓班主任在教育行為中獲得從容的心理幸福，具有崇高的職業(yè)自豪感和使命感。得到了奉獻和付出的對等置換，得到了更多經(jīng)濟激勵，作為學(xué)校德育和教育發(fā)展的重要推手的班主任，必將能為教育奉獻出更多的優(yōu)良效應，將教育事業(yè)推向新的高度。

　　長(cháng)期以來(lái)，受到“教師就是蠟燭”等傳統認知的影響，教師、班主任的角色定位一直局限在“奉獻者”和“超常付出”等位置上。

　　一個(gè)班級，從雞毛蒜皮的小事，到考試升學(xué)的大事，都需要班主任事必躬親，早來(lái)晚走，披星戴月，加班加點(diǎn)更是家常便飯。再加上一些現代教育對象的頑劣復雜，班主任無(wú)論工作量還是心理壓力，都遠遠超出工作量的最高界限。

　　可看看班主任的待遇，很多地方還停留在一個(gè)月50元的水平，一個(gè)饅頭的價(jià)格已經(jīng)由一毛錢(qián)漲到了三毛錢(qián)，而部分地區班主任的待遇仍停留在上個(gè)世紀八十年代水平。據報道，華中師范大學(xué)教育學(xué)院杜時(shí)忠教授表示，現在超過(guò)一半的教師不愿意當班主任，調查顯示，不愿意當班主任的前三個(gè)理由分別是：“班主任待遇低，與付出不成比例”、“學(xué)校給班主任的壓力太大，工作太繁雜”、“學(xué)生不好管理，而家長(cháng)不配合”。班主任留不住優(yōu)秀、尖子教師，而不得不讓更多年輕教師頂上去，這對于教育發(fā)展和班級管理質(zhì)量都是一個(gè)無(wú)形的損耗。

　　更有甚者，有些地方的教育行政管理部門(mén)對班主任待遇的重視度一直非常低，盡管教育客觀(guān)情況發(fā)生巨大變化，因為上級教育主管部門(mén)缺乏針對性的指導意見(jiàn)，他們總有堂皇的逃避借口，“上級沒(méi)規定”，懶得出臺地方性的班主任管理意見(jiàn)。放任班主任在“經(jīng)濟洼地”中掙扎，放任其所轄地教育質(zhì)量不斷萎縮于不顧。

　　教育部出臺的《中小學(xué)班主任工作規定》，可謂順應時(shí)局，實(shí)事求是，登高呼號，深得民心。它所帶來(lái)的最大效應就是，我們真的應該像愛(ài)護大熊貓一樣愛(ài)護班主任的工作積極性了，真的應該用應有的待遇消解他們的職業(yè)倦怠了，真的應該用權益回歸消除他們的經(jīng)濟分配失衡了。如果讓地方性的待遇仍徘徊在上個(gè)世紀的水平，顯然是一種行政違規，是一種教育懶政了，班主任和基層學(xué)校就可以根據這條規定，向上級部門(mén)討要說(shuō)法。地方行政部門(mén)如果不能和新政策接軌，就是對班主任經(jīng)濟權益的侵犯，更是一種不負責任，就應該受到批評和問(wèn)責。

　　班主任是教育者，需要奉獻，但也是人，有養家糊口的任務(wù)，需要必要的經(jīng)濟反哺。各種制度更應多落實(shí)這種人性化關(guān)心，多一些實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟關(guān)心�？偠�言之，《中小學(xué)班主任工作規定》有助于班主任的“權利和經(jīng)濟強身”，有助于創(chuàng )建和諧有序的教育發(fā)展環(huán)境，有助于班主任在身心疲勞時(shí)也能昂起“維權的頭顱”，有助于教育早日回歸良性發(fā)展！現在正值新學(xué)期的到來(lái)，讓班主任們昂起頭來(lái)，無(wú)后顧之憂(yōu)、全身心投入到他們的工作中。(劉克梅)