今年將有11個(gè)省份開(kāi)始新課改后的首次高考,學(xué)業(yè)水平測試和德智體美勞等各方面素質(zhì)被納入錄取參考。有人認為這意味著(zhù)“一考定終身”的終結,但也有人質(zhì)疑,形式的改變無(wú)非是將“斬首”變成了“凌遲”。在高考依然是教學(xué)“指揮棒”的形勢下,如何調整高考與新課改的關(guān)系,成為社會(huì )各界特別關(guān)注的話(huà)題 ——
6月7日,全國又將有超過(guò)1000萬(wàn)的學(xué)子涌上高考“獨木橋”。
今年高考與往年大不相同。教育部考試中心主任戴家干日前表示,2009年我國將有5個(gè)省份進(jìn)行高中新課改后首次高考,至此已有11個(gè)省份開(kāi)始了新課改后的新高考,將學(xué)業(yè)水平測試和德智體美勞等各方面素質(zhì)作為高考錄取參考。到2012年,全國除港、澳、臺以外的所有省市將全面進(jìn)入新課改高考。
許多業(yè)內人士稱(chēng)贊,新課改后的新高考意味著(zhù)“一考定終身”的傳統考試制度將被終結。但也有人質(zhì)疑:如果不改變考試內容和錄取標準的“單一”,真正落實(shí)“素質(zhì)教育”,形式的改變無(wú)非是將“斬首”變成了“凌遲”。
如何處理好高考與高中新課程改革的關(guān)系,成為學(xué)生、家長(cháng)、教師,乃至社會(huì )公眾熱切關(guān)注的話(huà)題。
新課改變革了什么?
高中新課程改革實(shí)驗始于2004年,海南、廣東、山東、寧夏為首批實(shí)驗區。2006年開(kāi)始,新課改向全國各省市擴展。此次課程改革被稱(chēng)為建國以來(lái)改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革,其核心在于通過(guò)變革人才培養模式,發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
高潔是北京海淀區某重點(diǎn)高中語(yǔ)文教師,曾經(jīng)帶過(guò)三批高考班。2007年對高潔來(lái)說(shuō)具有標志性意義:她開(kāi)始教高一年級,北京實(shí)施新課改后的第一批學(xué)生,2010年他們將參加北京首次新課改高考。
據高潔介紹,“以往,我國基礎教育的課程形態(tài)以‘再現’、‘模仿’為主要特征,這樣的課程教材不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力,F在的課程教育,更注重‘創(chuàng )新’、‘實(shí)踐’!
作為有著(zhù)十幾年教齡的“教學(xué)骨干”,高潔認為,具備學(xué)習的愿望、興趣和方法,比記住一些知識更為重要。真正對學(xué)生負責的教育,應當是能夠促進(jìn)他們全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展。因此,新課改十分強調培養學(xué)生的“人生規劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)精神。
據了解,此次新課改借鑒了先進(jìn)國家的課改經(jīng)驗,更強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維”目標的達成,注重激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì )合作。幾位有豐富經(jīng)驗的教師告訴記者,一些“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內容被改掉了,學(xué)生有了更多機會(huì )學(xué)習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。
高潔的學(xué)生小王,作為新課改第一批體驗者,感覺(jué)最明顯的就是在課堂上和老師交流的機會(huì )多了,課外活動(dòng)也豐富了很多!皩W(xué)業(yè)水平測試不是難題,就怕在同學(xué)、老師中留下壞印象,綜合評價(jià)等級低,高考錄取時(shí)會(huì )吃虧!币虼,小王現在更注意培養自己的道德修養,“除了做好學(xué)生,還要做個(gè)好人!
高考讓新課改“左右為難”?
“不可否認,新課改的確在一定程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì),但作為高中學(xué)習的最終目的,高考也讓我們常常感到左右為難!备邼嵃l(fā)現,新課改后,學(xué)生的學(xué)習量和自己的工作量在無(wú)形中增加了。
新課改后,高中生手里的課本從過(guò)去的十來(lái)本,增加到將近40本。新課改采取模塊教學(xué)模式和內容,過(guò)去一門(mén)課一個(gè)學(xué)年一般只有兩本教材,新課改后每個(gè)學(xué)年按4個(gè)模塊上課,每個(gè)模塊都有一本教材。
最讓高中教師感到困惑的是,新課本里一些比較“古老”的知識點(diǎn)被改掉了,但在日?荚嚭透呖寄M試題中,這類(lèi)考點(diǎn)卻依然存在。老師們既要教“新鮮知識”,還要花大量時(shí)間給學(xué)生補考點(diǎn)知識。
新課改后,全國“萬(wàn)校一書(shū)”的課程體系、“萬(wàn)人一面”的培養方式正在發(fā)生變化。以前基本上是國家課程、教材一統天下,現在強調國家、地方、學(xué)校三級管理,充分調動(dòng)地方和學(xué)校的積極性,也增強了教育的針對性。
但這也成為另一個(gè)讓教師們苦惱的問(wèn)題!懊總(gè)區片教材不一樣,每門(mén)科目的教學(xué)要求也不盡相同,你不知道高考會(huì )從哪本教材里出題!备邼嵟c各地教師的交流中發(fā)現,某些省的學(xué)校為了保證升學(xué)率,干脆把所有教材都搜羅來(lái),讓學(xué)生全學(xué)一遍!爱吘乖谖覈,高考依然是中學(xué)教學(xué)的‘指揮棒’,高考考什么,老師就得教什么,學(xué)生就學(xué)什么!备邼嵰荒槦o(wú)奈。
有教育界人士認為,高考猶如一把雙刃劍,對中學(xué)教學(xué)既可以產(chǎn)生積極作用,同時(shí)也可以帶來(lái)消極影響。要實(shí)現高考與素質(zhì)教育的統一,首先要解決理念問(wèn)題。著(zhù)名教育家、武漢大學(xué)原校長(cháng)劉道玉曾表示,我國教育理念的源頭是塑造,就是把受教育者當做一個(gè)原材料,放在一個(gè)標準的模具當中,放到生產(chǎn)流水線(xiàn)上,生產(chǎn)出規格毫厘不差的統一產(chǎn)品,其結果就導致學(xué)校沒(méi)有特色,學(xué)生沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有創(chuàng )造性,素質(zhì)教育也無(wú)從談起。
“在高考這支‘指揮棒’的作用下,學(xué)生所承擔的壓力不會(huì )改變,而新課改的最終目的是實(shí)現‘素質(zhì)教育’,所以應該首先調和‘素質(zhì)教育’與高考的關(guān)系!备邼嵳f(shuō)。
對高考進(jìn)行一定程度的改革已是無(wú)法避免。
新課改高考把“斬首”變“凌遲”?
戴家干曾向媒體表示,新課改對高考提出一個(gè)新的要求:砍掉“獨木橋”,建設“立交橋”,使更多的人能接受高等教育。但他也承認,在如何操作和如何保證公正公平問(wèn)題上,“確實(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程”,要把握高考改革的背景,包括新課改的背景和民眾的呼喚。
隨著(zhù)我國高等教育從精英化步入大眾化,“素質(zhì)教育”的呼聲也日益強勁。
一些教育學(xué)專(zhuān)家認為,新課程高考作為新課改系統的重要一環(huán),決定著(zhù)“素質(zhì)教育”能否走向正確的方向。沒(méi)有高考改革的配套制度,高中課程改革的推進(jìn)是不可想象的。
據了解,許多已經(jīng)實(shí)行新課改高考的省市,采用了“分類(lèi)測試、分批選拔”模式的新高考,以現行的“3+綜合(文綜/理綜)”為基礎,分類(lèi)設置考試科目,在6月9日增加半天的“自選模塊”考試,讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況自主選擇,量力而考。
但這改變不了一個(gè)根本結果:進(jìn)入高等學(xué)府的最終出路只有高考,而且高考只有惟一標準。有教育學(xué)專(zhuān)家指出,新課改高考有了很多好的改變,但要真正按照新課程理念開(kāi)展素質(zhì)教育,必須改變高考標準“惟一”的現象,突破應試教育的樊籬。
一些業(yè)內人士表示擔憂(yōu),“一考定終身”的高考制度,其弊端不僅僅體現在一次性,更重要的是考試內容和錄取標準上的單一,而目前的新課改高考,只是加上了“ 學(xué)業(yè)水平測試”,讓一次考試變成了多次考試,這種僅改變考試次數而沒(méi)有從根本上改變考試內容和錄取標準的“改變”,只不過(guò)是從“斬首”變成了“凌遲”。
廈門(mén)大學(xué)教育研究院院長(cháng)劉海峰說(shuō),我國古代科舉制度最終被歷史淘汰的最大教訓,就是為了追求形式上的考試公平,題目越來(lái)越僵化、公式化,脫離實(shí)際,背離了培養、選拔人才的宗旨。如今的高考要想不重蹈覆轍,就一定要加強命題創(chuàng )新。新課程理念視野下的高考,其考試命題應體現能力立意為主,把知識、能力與素質(zhì)的考查融為一體,強調高考對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值導向性。
無(wú)論是新課改還是新高考,基層教師最希望的結果是:盡快改革教學(xué)環(huán)境,結束以升學(xué)率這一條標準衡量學(xué)校和老師的現狀。記者 鄭莉
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