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　　中小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)世界性的研究課題，各國普遍存在著(zhù)中小學(xué)生寫(xiě)作能力低下的問(wèn)題。然而由我國武漢語(yǔ)文教師羅珠彪創(chuàng )造的“陽(yáng)光喔”作文教學(xué)法，卻獨辟蹊徑，使成千上萬(wàn)的中小學(xué)生，從原來(lái)的“作文困難戶(hù)”，變成了作文愛(ài)好者，甚至成了寫(xiě)作的“高手”。21年來(lái)，“陽(yáng)光喔”作文教學(xué)法從武漢拓展到北京、廣州、廣西……中國教育學(xué)會(huì )小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒、中語(yǔ)會(huì )副秘書(shū)長(cháng)北師大教授鄭國民、著(zhù)名作家蘇叔陽(yáng)等等，都對“陽(yáng)光喔”作文教學(xué)法給予過(guò)熱情的指導和充分的肯定。日前，已成為中國教育學(xué)會(huì )教育實(shí)驗“十一五”課題的“陽(yáng)光喔”作文教學(xué)法在京召開(kāi)研討會(huì )之際，記者走進(jìn)了“陽(yáng)光喔”的世界。

　　氫氣球為什么飛走了？

　　有一次，羅珠彪老師在作文課上問(wèn)學(xué)生：小明拿著(zhù)玩的氫氣球飛走了，為什么？孩子們的回答很標準：“氫氣比空氣輕，所以會(huì )飛走�！绷_老師認為：從自然科學(xué)的角度講，答案正確。但從文學(xué)的角度看，這種回答缺乏創(chuàng )意。更讓他憂(yōu)慮的是：為什么孩子的思考與成年人這么相似？因為他們說(shuō)的不是自己的想法而是大人灌輸給他們的思想。后來(lái)，一個(gè)4歲的孩子說(shuō)出了一個(gè)讓大家出乎意料的答案：“氣球飛到天上找白云姐姐捉迷藏去啦！”羅老師想，像這樣的答案，上過(guò)學(xué)的孩子會(huì )不會(huì )想出來(lái)？也會(huì )的。但是他們不敢說(shuō)，因為他們首先想到的是老師希望獲得怎樣的答案。如果說(shuō)錯了，老師會(huì )不會(huì )批評？同學(xué)會(huì )不會(huì )嘲笑？久而久之，孩子們失去了自己的思想，頭腦里只剩下別人的思想。

　　于是羅老師給“陽(yáng)光喔”作文教學(xué)法定下目標：“作文，讓每個(gè)孩子用自己的眼睛看世界�！本瓦@樣，“陽(yáng)光喔”作文教學(xué)，再不是孩子冥思苦想的煉獄，而成了百花齊放的樂(lè )園。一片樹(shù)葉掉下來(lái)，“陽(yáng)光喔”的孩子們有的說(shuō)：“勇敢的小樹(shù)葉在跳蹦極”；有的說(shuō)：“秋天天涼，小螞蟻在樹(shù)下睡著(zhù)了，小樹(shù)葉飛下去給它蓋被子”；還有的說(shuō)：“小樹(shù)葉和秋風(fēng)姐姐約好一起去探險”……100個(gè)孩子會(huì )有100種答案，每一種都閃現著(zhù)童心童趣，閃現著(zhù)思想的火花。

　　寫(xiě)出不同的《大掃除》

　　“陽(yáng)光喔”曾經(jīng)搞過(guò)一項科研課題：作文《幫賣(mài)煤人推車(chē)》你打算怎樣寫(xiě)？一萬(wàn)七千多名學(xué)生中，97.28%的思路是：某年某月某日，我發(fā)現一位老人在路上推車(chē)，我決心幫他推。到了目的地，老人感激地說(shuō)“謝謝！”，我擺擺手說(shuō)：“不用謝，這是我應該做的�！眳⒓诱{研的學(xué)生中，大的初中二年級，小的小學(xué)三年級，不同的地方僅僅表現為中學(xué)生會(huì )寫(xiě)得具體點(diǎn)，有的會(huì )用上“汗流浹背”、“氣喘吁吁”等詞語(yǔ)，但總的思路是千篇一律。

　　我們的孩子為什么缺少個(gè)性？羅老師認為：重要的原因是長(cháng)期以來(lái)，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育都在做著(zhù)同一件事：讓孩子思想趨同、風(fēng)格趨同，未曾動(dòng)筆，從內容到主題各種要求就先把孩子們的思路“統一”了。沒(méi)有個(gè)性哪來(lái)創(chuàng )新？作文應該成為孩子們個(gè)性成長(cháng)的助推器。

　　在這種思想指導下，“陽(yáng)光喔”作文教學(xué)法讓孩子在想象和思考中展示個(gè)性�！洞髵叱�》是傳統作文的教學(xué)中常常出現的題目。孩子們寫(xiě)出的作文往往驚人地相似�！瓣�(yáng)光喔”的老師問(wèn)：誰(shuí)掃除？絕大部分學(xué)生答：老師和同學(xué)。老師再問(wèn)：如果在家里，又會(huì )是誰(shuí)？學(xué)生答：爸、媽、我。于是在生活空間里有了第二條思路。老師又問(wèn)：如果在童話(huà)王國的森林里，誰(shuí)掃除？學(xué)生興奮了：獅子、大象、小猴、小兔；還有7個(gè)小矮人為白雪公主的蘇醒而大掃除；唐僧師徒西天取經(jīng)回來(lái)后住在一起，他們給新家大掃除；哈利波特、奧特曼、一休、二郎神在魔法學(xué)校大掃除——學(xué)生在童話(huà)的空間里找到了更多的思路，極大地激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣。

　　可表現的太多了，好客的、孝順的、善良的、喜歡讓想象天馬行空的……不同的個(gè)性，可以用不同的故事，表達不同的主題，只要積極、健康，都會(huì )得到鼓勵�！洞髵叱�》的作文不再千篇一律，而是可以體現出孩子不同的生活背景、閱讀背景、興趣愛(ài)好，作文也就從乏味的勞作變成快樂(lè )的創(chuàng )造了。

　　從“數學(xué)公式”到多元思考

　　羅珠彪老師對作文教學(xué)的研究始于21年前學(xué)校發(fā)生的一次意外的“卡腿事件”。當時(shí)一個(gè)五年級的學(xué)生因為調皮，把腿卡在了學(xué)校樓梯的拐角處，老師們費了九牛二虎之力才把他救出來(lái)。一周后，他把這段經(jīng)歷寫(xiě)進(jìn)作文《記一件難忘的事》，只寫(xiě)出78個(gè)字。

　　羅老師沒(méi)有批評這個(gè)學(xué)生，卻對自己從事的作文教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。長(cháng)期以來(lái)我們把本該生動(dòng)活潑的作文，變成了“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件=中心思想”這樣的數學(xué)公式，于是無(wú)論什么事，學(xué)生就用這個(gè)公式套。孩子天真的心靈中對事情的評價(jià)、期待、情感、想象、興趣點(diǎn)統統被過(guò)濾了、模式化了。于是他們厭倦作文、沒(méi)的可寫(xiě)，寫(xiě)不具體也就不足為奇了。長(cháng)此以往，除了少數悟性高的孩子，作文教學(xué)又怎能起到培養學(xué)生人文思想、鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維，發(fā)展學(xué)生多元思考的現代人的品質(zhì)呢？后來(lái)，“陽(yáng)光喔”教學(xué)法就以“卡腿事件”為原型，編成教材《蒙B卡腿》——蒙B的腿被卡住了，同學(xué)來(lái)了，老師來(lái)了，爸爸媽媽來(lái)了，老師焦急萬(wàn)分，親人淚流滿(mǎn)面……

　　傳統的作文教學(xué)到此而止，“陽(yáng)光喔”創(chuàng )意作文卻為孩子們提供了一個(gè)更廣闊的空間。老師問(wèn)學(xué)生：你還希望誰(shuí)來(lái)？

　　思維的閘門(mén)打開(kāi)了：看過(guò)《開(kāi)心辭典》的孩子說(shuō)，主持人王小丫來(lái)到現場(chǎng)，對蒙B進(jìn)行了采訪(fǎng)；熱愛(ài)歌星的孩子說(shuō)劉德華趕到現場(chǎng)，真情奉獻“ 給你一杯忘情水，伴你今夜不流淚……”關(guān)心時(shí)勢的孩子說(shuō)：蒙B事件引起國際媒體關(guān)注，美國總統打來(lái)慰問(wèn)電話(huà)，聲明事件與恐怖分子本·拉登有關(guān)……中學(xué)高年級的學(xué)生聯(lián)系當時(shí)媒體熱議的新聞事件，有的寫(xiě)道：蒙B被救了，恩人卻不知去向，因為擔心蒙B父母會(huì )向恩人索賠，從而引出什么是真、善、美的話(huà)題；有的寫(xiě)到：蒙B父母不愿承擔醫療費，把學(xué)校告上法庭。學(xué)校為了防止類(lèi)似事件發(fā)生，樓梯扶手全部改造，單杠、雙杠、滑梯、秋千全部拆掉，校園里變得靜悄悄，沒(méi)有了往日孩子們的歡笑；還有的學(xué)生用擬人手法，寫(xiě)那些被堆在操場(chǎng)的單杠、秋千，失落地回憶與孩子們共同度過(guò)的歡樂(lè )時(shí)光，從而引出如何對待責任、教訓，不能因噎廢食等話(huà)題……

　　“陽(yáng)光喔”作文教學(xué)法是一個(gè)系統，除了最重要的大腦“思維體操”，還有閱讀教學(xué)、文字表達技術(shù)訓練、口語(yǔ)表達訓練等等都是這個(gè)系統的組成部分。如何體現“課堂是素質(zhì)教育的主渠道”這一理念？國家總督學(xué)柳斌說(shuō)，“陽(yáng)光喔”作文教學(xué)法就是素質(zhì)教育的積極探索。本報記者　宋曉夢(mèng)