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　　教育部一則規定引發(fā)熱議，專(zhuān)家呼吁教師研究批評的方式

　　教育部近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規定》，專(zhuān)門(mén)在第十六條明確了班主任批評學(xué)生的權利：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權利�！北M管這項規定屬于重申性質(zhì)，但在廣大中小學(xué)教師，尤其是班主任中依舊引起了熱烈反響——

　　“班主任批評教育學(xué)生的權利需要通過(guò)規定來(lái)明確嗎？”“今天班主任的批評權利是太少了嗎？”“班主任的批評權利該如何正當使用？”一連串的問(wèn)題，讓不少班主任覺(jué)得“有話(huà)要說(shuō)”。

　　對這項“規定”并不看好

　　教育部出臺新規規范班主任工作，提升班主任地位，許多班主任認為有必要。然而對這條“批評教育”的規定，一些班主任并不看好。一位不愿透露姓名的中學(xué)班主任說(shuō)：“老師，尤其是班主任，教育學(xué)生是基本職責，在教育中，批評與表?yè)P一樣，是經(jīng)常采用的方法，這種權利，是教師職業(yè)和班主任崗位所賦予的，可以說(shuō)是教育工作者的天然職責，根本無(wú)需通過(guò)規定來(lái)確認�！彼麖娬{：“班主任對學(xué)生批評教育如果還要‘授權’，甚至得到‘確認’，這與教育本身是相悖的�！�

　　另一位班主任對“采取適當方式”的說(shuō)法持懷疑態(tài)度，她認為，適當方式的寬泛度太大，在對學(xué)生批評中很難把握分寸，而且這種說(shuō)法，有可能被一些不明情況的家長(cháng)“拿來(lái)是問(wèn)”。

　　有的老師說(shuō)，就批評學(xué)生作出“硬性規定”，顯然是鑒于目前一些班主任“明哲保身”、不敢或者不愿放手管學(xué)生的現狀，但把批評教育學(xué)生作為一種“權利”，至少表明批評教育學(xué)生的“路”還會(huì )很長(cháng)。

　　批評教育學(xué)生成“難事”

　　教育部作出的這項規定，至少說(shuō)明如今在中小學(xué)，批評學(xué)生變得越來(lái)越困難了�！拜p不得，重不得”，成為掛在班主任口中的順口溜，輕了，學(xué)生不當一回事，重了怕出事情。在上海農村學(xué)校班主任特色工作“君遠獎”評選中獲得一等獎的寶山區盛橋中學(xué)宋玉琴老師，做班主任已近10年，她說(shuō)：“有些學(xué)生，一旦受到批評就會(huì )自尊心受挫，進(jìn)而做出離家出走之類(lèi)令人意想不到的事情，甚至釀成悲劇。還有些學(xué)生會(huì )變得非常自卑，從此拒絕與老師和同學(xué)交流�！�

　　眼下，因為不少學(xué)生聽(tīng)不得批評，一些班主任已經(jīng)開(kāi)始改走表?yè)P路線(xiàn)，“因為班主任擔當不起由批評可能引發(fā)的小至摩擦大至生命危險的責任”，一位資深班主任道出了其中的“最大原因”。

　　班主任批評方法有時(shí)也有問(wèn)題

　　據了解，如今學(xué)生不歡迎批評，除了脆弱和愛(ài)面子等自身因素之外，與班主任的“批評不當”也有很大關(guān)系。一位小學(xué)低年級的班主任眼見(jiàn)班上一個(gè)小男生站隊不夠規范，就批評得十分離譜：“你這是自毀前程！”弄得孩子不知所措，只能從班主任惡狠狠的神態(tài)中捕捉信息。

　　有教育專(zhuān)家分析，現在一些班主任對如何批評學(xué)生少有研究，少數班主任甚至把學(xué)生作為自己出氣的對象，學(xué)生稍有不對就亂加批評。有的班主任不顧情形，把批評當作權威來(lái)使用，傷害了學(xué)生的自尊心。有些班主任采用“連帶”的方法，使批評擴大化。宋玉琴老師說(shuō)：“每個(gè)班級總有一些表現不如意的學(xué)生，班主任如果整天批評他們，說(shuō)他們這不行，那不行，長(cháng)此以往，只會(huì )使他們自暴自棄，或者產(chǎn)生嚴重的逆反心理�！�

　　楊浦區德育室主任戴耀紅指出，教育部的規定，對班主任工作是一個(gè)支持，關(guān)鍵是如何理解和做到“采取適當方式”。說(shuō)到底，還是取決于班主任的水平，畢竟學(xué)生是個(gè)體的，對批評的反應各不相同，重要的是了解所批評的對象，從效果出發(fā)，考慮批評的方式。

　　本報記者 蘇軍