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　　有老師提醒，批評教育絕不是體罰，強調班主任的批評教育的權利，并不意味著(zhù)隨意體罰。

　　美國21個(gè)州法律保護教師對學(xué)生進(jìn)行體罰的權利 我國教育部也規定中小學(xué)班主任有權利批評學(xué)生

　　前天，本報報道美國21個(gè)州在法律上保護教育工作者對學(xué)生進(jìn)行體罰。無(wú)獨有偶，教育部近日頒布一條新規：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權利�！边@兩則消息引起各方對中小學(xué)教育方式的熱議。當國外在探討甚至允許在教育中施行體罰，國內卻把班主任“天經(jīng)地義”的批評權寫(xiě)入法規。教育部頒布這項新規定的背景是什么？如今教師的批評教育權遭遇什么困境？這項新規能否起到實(shí)質(zhì)作用？且來(lái)聽(tīng)聽(tīng)各方的說(shuō)法。

　　現狀：

　　批評與體罰界定不清晰

　　2006年，教育部曾印發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》就曾提到“批評教育”，不過(guò)措辭明顯不同：“堅持正面教育為主，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P鼓勵，對有缺點(diǎn)錯誤的學(xué)生要曉之以理、動(dòng)之以情，進(jìn)行耐心誠懇的批評教育�！�

　　近日出版的《中小學(xué)班主任工作規定》，把班主任定位為“中小學(xué)生的人生導師、健康成長(cháng)的引領(lǐng)者”，并且明確了教師有對學(xué)生進(jìn)行批評教育的合法權利。教育部基礎教育一司有關(guān)負責人在媒體采訪(fǎng)時(shí)表示，出臺這個(gè)新規的背景是一些地方和學(xué)校也出現了教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評教育學(xué)生、放任學(xué)生的現象。

　　此前聞名全國的“楊不管”正是這個(gè)現象的極端表現。安徽省長(cháng)豐縣雙墩鎮吳店中學(xué)兩名學(xué)生上課時(shí)打架導致其中一人死亡，授課教師楊某選擇站在三尺講臺上充當“看客”，并不制止，他因此被冠以“楊不管”稱(chēng)號。

　　然而，冰凍三尺，絕非一日之寒。目前，現行教育法規沒(méi)有對正常批評教育與侵犯學(xué)生權利之間進(jìn)行清晰而合理的界定，在日益強調尊重學(xué)生、維護學(xué)生權利的今天，教師在教育孩子的過(guò)程中稍有過(guò)格之舉，就可能遭到非議，淪為輿論的焦點(diǎn)。違規體罰自不必說(shuō)，有的甚至連面壁思過(guò)、責令檢討等教育方法都被歸入變相體罰的行列。

　　這不禁讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：在教育中應該賦予教師多大的權利來(lái)教育問(wèn)題少年、制止校園暴力？當批評不能運用于教育中，只是溫和說(shuō)教，它的作用有多大，班主任還能有多大的作為？

　　家長(cháng)：應尊重老師善意的批評

　　教育部出臺的新規頒布后馬上引起家長(cháng)們的關(guān)注。在某網(wǎng)站進(jìn)行的投票中，有2萬(wàn)多個(gè)家長(cháng)投票，超過(guò)9成的家長(cháng)贊成教育部的新規。

　　河南省信陽(yáng)市的網(wǎng)友“遜位太子”是一名教師，也是一名家長(cháng)。他認為，僅一個(gè)所謂的“變相體罰”，就讓教師不想管、不敢管、不愿管，個(gè)別學(xué)生視老師為挑戰對象，而且此風(fēng)大有蔓延之趨勢。

　　黑龍江省牡丹江市網(wǎng)友“大蔥蘸大醬1996”認為，問(wèn)題不在于老師有沒(méi)有權利批評學(xué)生，而在于家長(cháng)如何看待老師對孩子的批評�！昂芏鄷r(shí)候老師善意的批評卻遭來(lái)家長(cháng)質(zhì)疑，認為是老師給孩子穿小鞋。作為一名家長(cháng)，我認為，家長(cháng)如果到了動(dòng)輒找老師理論的時(shí)候，那也就是老師放棄你的孩子之時(shí)�！�

　　而反對的家長(cháng)則主要是擔心教師批評權利的濫用。安徽省蕪湖市網(wǎng)友“az2588”說(shuō)：“我是一名學(xué)生的家長(cháng)，我認為，老師教育和批評學(xué)生是應該的，但有些老師經(jīng)常打罵、挖苦學(xué)生，對學(xué)生的心理造成很大的傷害，也應當引起重視�！�

　　專(zhuān)家：教師批評權需要強化

　　廣州市教育科研所德育教研室主任蔣亞輝認為，個(gè)別學(xué)校的個(gè)別老師確實(shí)存在對學(xué)生不敢批評管教的現象，這與班主任在工作中遭遇的困境有關(guān)。

　　如今學(xué)生多是獨生子女，不少家長(cháng)對其嬌生慣養，這容易使孩子不是性格驕橫，就是心理脆弱，班主任對其進(jìn)行批評，他們心理負擔很重，動(dòng)不動(dòng)就離家出走甚至自殺。但事實(shí)上孩子成長(cháng)出現的問(wèn)題，往往根源在家庭，表現在學(xué)校，惡化在社會(huì )。但在“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”的觀(guān)念之下，家長(cháng)把責任全推給學(xué)校，把矛頭指向老師，而學(xué)校為了息事寧人，往往賠錢(qián)道歉了事。因此在某種意義上，老師是家長(cháng)對孩子從小不當的教育方式的替罪羊。在這種情況下，他們批評孩子時(shí)就只能謹小慎微，如履薄冰。

　　“因此，我認為，這項規定的出臺能為老師適當地對學(xué)生進(jìn)行批評教育提供政策上的支持。這種權利的確需要強化，否則可能會(huì )形成惡性循環(huán)�！笔Y亞輝說(shuō)。如今在班主任對學(xué)生的教育中存在兩種誤區：一種是放任不管，一種是過(guò)于嚴厲，對學(xué)生造成心理傷害，這項規定恰恰是希望糾正這兩種誤區。有一個(gè)前提必須遵守，那就是：尊重學(xué)生的人格尊嚴、不傷害學(xué)生的身心健康。

　　老師：批評非體罰 是教育必要手段

　　小葦是某中學(xué)的班主任，其所在的中學(xué)成立時(shí)間不長(cháng)，學(xué)校中仍有不少老師是臨時(shí)聘用的，因此，對學(xué)生的所作所為不太敢管的現象較普遍。

　　“這一方面當然是為了保住飯碗，但另一方面也應該看到，隨著(zhù)教育理念對學(xué)生越來(lái)越尊重，教師的服務(wù)意識在增強，但某些家長(cháng)的強勢和不理解，使得我們在對部分學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)感到無(wú)所適從。我們有時(shí)會(huì )因為說(shuō)了一句在他們看來(lái)的‘重話(huà)’，就被投訴�！痹谒�看來(lái)，新規定可能會(huì )導致一個(gè)問(wèn)題：新法規只規定班主任的權利，學(xué)生會(huì )否更不把其他科老師放在眼里？”

　　廖慧瑩是中山二路小學(xué)班主任，在她的經(jīng)驗中，相較而言，低年級的班主任對學(xué)生不當行為視而不管的現象很少，“事實(shí)上，大多數家長(cháng)都比較支持老師的工作，當孩子有缺點(diǎn)或有不當行為時(shí)，他們都主動(dòng)要求我們指正批評�！彼�說(shuō)。

　　但在高年級，孩子們漸漸變得有個(gè)性，教育難度也就相應加大。但無(wú)論如何，廖老師認為，首先要明確的一點(diǎn)是，批評教育絕不是體罰，強調班主任的批評教育的權利，并不意味著(zhù)體罰。

　　“體罰會(huì )損害學(xué)生身體健康，但批評教育主要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行，是對學(xué)生的教育必要的手段。這項法規的出臺，恰恰是提醒家長(cháng)要尊重班主任作為教育者的這項權利�！彼�說(shuō)。而在實(shí)際教育中，批評往往與其他教育手法綜合使用，要進(jìn)行定義就很不容易，因此，所謂“適當的方法”實(shí)際上很難界定，而要靠班主任的理解和經(jīng)驗了。

　　教育部，終于正視了教育規律，明確規定了中小學(xué)班主任有權利批評教育學(xué)生。但是，應該注意兩點(diǎn)：

　　第一，是“權利”而非“權力”，這兩者區別其實(shí)表明了中小學(xué)班主任此前的這種工作方式的“權利”是沒(méi)有被保障的。

　　第二，《規定》明確：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權利�！边@里面有一個(gè)十分模糊的用法“采取適當方式”，事實(shí)上是主管部門(mén)給自己留下了一個(gè)“可進(jìn)可退”的空間。

　　因此，我們不知道應該為這樣一個(gè)規定高興呢還是嘆息呢？

　　事實(shí)上，“教育”這個(gè)詞匯本身就包含了“教”和“育”兩個(gè)部分，“教”本身就含有懲戒而得到“育”的目的。這是一個(gè)常識，即便今天，甲骨文、金文的時(shí)代已經(jīng)是遙不可及的時(shí)代，教育也不只是春風(fēng)化雨潤物無(wú)聲，同樣包含著(zhù)批評懲戒，這依舊是一個(gè)常識�？尚Χ�令人悲哀的是，一個(gè)常識性的基本的教育理念卻要通過(guò)部門(mén)含糊其辭的規定來(lái)申明，可見(jiàn)教育的困境、教育者的窘境。

　　在實(shí)際的教育工作中，我們經(jīng)常在矛盾的理念中矛盾地行動(dòng)。比如，我們要教育孩子有面對現實(shí)窘境逆境的能力，但是，我們卻不敢批評學(xué)生，要給他所謂的“賞識教育”。試問(wèn)一個(gè)孩子，假如連幾句批評的話(huà)都不能聽(tīng)、沒(méi)有承受的能力的話(huà)，難道現實(shí)生活就一直可以寬容孩子的任性狹隘偏執無(wú)知脆弱嗎？

　　賞識教育、激勵教育都沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題是只剩下賞識教育的教育肯定變成虛偽的教育。尊重變成了“縱容”甚至“放縱”，這是過(guò)分的迷信賞識教育的必然后果。

　　重要的不是這樣一個(gè)規定，而是教育主管部門(mén)在遇到具體的情況時(shí)，能夠站在公理的角度，切實(shí)維護學(xué)校和教師的基本權利，而不是默然無(wú)聲，令學(xué)校和教師陷于無(wú)奈無(wú)助的境地。要弄清楚老師為什么不敢批評學(xué)生。連批評都不能的話(huà)，我們的教育是多么的蒼涼可悲。

　　(網(wǎng)友：zoe1997zoe1997)

　　“連批評都不敢，教育多可悲”

　　本專(zhuān)題撰文 記者梁嬋