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　　昨天，本報“愛(ài)迪生到底有沒(méi)有救過(guò)媽媽——3位語(yǔ)文教師對小學(xué)語(yǔ)文教材中隨意杜撰的問(wèn)題提出質(zhì)疑”一文見(jiàn)報后，很多讀者打進(jìn)本報熱線(xiàn)96068，有家長(cháng)、中小學(xué)教師以及關(guān)注教育的學(xué)者，大家各抒己見(jiàn)，討論很激烈。

　　浙江省小學(xué)數學(xué)教壇新秀唐彩斌老師給本報記者打來(lái)電話(huà)，他認為，時(shí)代在進(jìn)步，我們的教材也在進(jìn)步，但我們的教材編者的確應該承認：由于根深蒂固的傳統影響，我們總是容易低估如今少年兒童的認知能力，使我們自己的思想“僵固”了。

　　語(yǔ)文素材一定要“真實(shí)、真誠”

　　大多學(xué)生家長(cháng)都表示：不能接受小學(xué)課文“造假”等等這樣的事實(shí)。

　　“看了你們這篇報道，我的第一感覺(jué)是受騙了，而且被騙了好些年�！奔易『贾菥胺夹�區的張先生打電話(huà)告訴記者，“像《朱德與蘭花》這篇課文，我小時(shí)候也學(xué)過(guò)，現在才知道它和史實(shí)有出入�！�

　　張先生認為，對孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課文要夠“真”，不但真實(shí)而且真誠，因為這個(gè)年紀正是孩子性格塑造的重要時(shí)期。

　　女兒剛念三年級的李芳(化名)說(shuō)起此事，更是皺起了眉頭：“小孩子都特別迷信課本，遇上課文里這些不科學(xué)、不嚴謹的內容，我都不知道該怎么教。有些常識性錯誤我要是看出來(lái)還能給她講講，可問(wèn)題是許多錯誤我們這些成人也很難分辨�！崩罘颊f(shuō)，時(shí)下很多期刊畫(huà)報錯誤百出，她曾和女兒一起翻看一本畫(huà)報，一張顯然是杉樹(shù)的圖片下，居然寫(xiě)著(zhù)“松樹(shù)”，她后來(lái)都不敢隨便給孩子訂雜志了。

　　“現在網(wǎng)上大量的東西也似是而非，如果連教材里的課文都不嚴謹、不可靠，那我們真的就沒(méi)有東西給孩子讀了�！彼�說(shuō)。

　　還有一位家長(cháng)說(shuō)：“現在的孩子都有一定的辨別能力，如果發(fā)現語(yǔ)文課本中出現太多的違背常識的東西，他們就會(huì )對課本產(chǎn)生抵觸，即便在教師的“教化”下“被同意”，恐怕也只是口頭上的�！�

　　教材真的只是“工具”嗎

　　然而，對于這種針對課文真實(shí)性的“斤斤計較”，很多語(yǔ)文老師也不以為然。杭州有著(zhù)18年教齡的語(yǔ)文老師王老師告訴記者：“我教過(guò)很多套教材，有部分課文確實(shí)存在杜撰的情況�！�

　　她說(shuō)：“但教材是教學(xué)的媒介，是為教學(xué)服務(wù)的，中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是語(yǔ)言文字，使學(xué)生理解語(yǔ)言文字美，所以我認為應重視教材的工具性和人文性，語(yǔ)文課不是歷史課，不一定要追究每篇課文的真實(shí)性。要是語(yǔ)文教材以真實(shí)性為標準，課本里最受小學(xué)生歡迎的童話(huà)故事是否就該統統刪除呢？”

　　“文學(xué)作品源于生活而高于生活，許多歷史小說(shuō)其實(shí)也有虛構的情節，但這并不影響它成為流芳百世的作品�！焙贾菽承�學(xué)科研究室蔡老師說(shuō)，“我覺(jué)得語(yǔ)文課文因其文學(xué)性的需要，不必糾結于歷史細節，有部分虛構可以理解，關(guān)鍵還是要看老師如何解讀文本，怎么教學(xué)生�！�

　　還有不少語(yǔ)文老師電話(huà)里表示，與杜撰等問(wèn)題相比，他們更無(wú)法忍受的是錯別字、注音錯誤等硬傷�！耙驗檫@些問(wèn)題對孩子學(xué)習語(yǔ)文造成的影響更大�！币晃徽Z(yǔ)文老師說(shuō)。

　　然而，很多教師也有不同的觀(guān)點(diǎn)。一位名為潛溪的讀者電話(huà)里說(shuō)：“我也是一位語(yǔ)文教師，我認為你們這樣較真很好。課文就應該是真實(shí)的，如果違背了這條基本原則，語(yǔ)文課本就很有可能在孩子的心目中變成‘忽悠人’的工具。久而久之，誰(shuí)還會(huì )相信學(xué)校？誰(shuí)還會(huì )相信教師？ ”

　　“語(yǔ)文教學(xué)不能簡(jiǎn)單地看成是教孩子認幾個(gè)字，”一位姓張的班主任電話(huà)里說(shuō)：“對老師來(lái)說(shuō)，更重要的是引導孩子認識文字之美，認識我們的文化，通過(guò)閱讀課文中那些真實(shí)感人的故事，培養孩子們美的心靈，使他們健康成長(cháng)�！睆埨蠋煂τ浾哒f(shuō)。

　　我們低估了兒童的認知能力

　　參與語(yǔ)文教材討論的，不僅僅是語(yǔ)文老師，其他科目的老師也在關(guān)注。浙江省小學(xué)數學(xué)教壇新秀唐彩斌老師也打來(lái)電話(huà)。唐老師是70后新秀，曾被破格提為小學(xué)高級教師，現在是杭州現代小學(xué)數學(xué)教育研究中心主任。他認為，對教材的編寫(xiě)進(jìn)行監督是好事，不為指責誰(shuí)，而是為了我們的下一代。

　　他對記者說(shuō)：“看了你們的報道后，今天我們研究中心一直在開(kāi)會(huì )討論，考慮是否把小學(xué)數學(xué)教材也做一次梳理，把平時(shí)遇到的疑惑，系統地歸納起來(lái)，提出自己的觀(guān)點(diǎn)�！�

　　“當然數學(xué)和語(yǔ)文不一樣，語(yǔ)文可以從文字上看出簡(jiǎn)單的錯誤；但數學(xué)不能這樣‘挑刺’。我們在思考，時(shí)下教材的一個(gè)突出問(wèn)題是，由于根深蒂固的傳統觀(guān)念，我們低估了如今少年兒童的判斷力和認知能力，是我們自己的思想“僵固”了�！碧撇时笳f(shuō)，“比如在數學(xué)上，我們總是認為孩子某個(gè)階段該學(xué)什么知識點(diǎn)，而不該學(xué)什么知識點(diǎn)，我們的教材也往往按照這樣的‘常識’去編排，殊不知道這些‘常識’的正確性本身就值得探討�！北緢笥浾� 沈蒙和 蘭楊萍