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　　“我國從1985年開(kāi)始參加國際奧林匹克數學(xué)競賽，獲得15次團體第一名，100多塊金牌，甚至出現了幾個(gè)滿(mǎn)分；但是，20多年過(guò)去了，這些金牌選手成才的比率和速率都不高，這是為什么？”昨天，教育部中學(xué)校長(cháng)培訓中心舉辦的全國高中校長(cháng)論壇上，清華大學(xué)附中校長(cháng)王殿軍提出的問(wèn)題引起大家思考。與會(huì )人士指出，我們需認真研究資優(yōu)生的成長(cháng)規律，加強英才培養體系建設。

　　資優(yōu)生也忙做題、考高分

　　研究表明，具有突出天賦的學(xué)生，一般占全體學(xué)生的2%—5%。這些資優(yōu)生往往具有很強的好奇心、求知欲和認知能力，且想像力豐富，學(xué)習興趣濃厚。從比例來(lái)算，我國的資優(yōu)生數量應該相當可觀(guān)，但為何最終成為杰出人才的少之又少？

　　教育專(zhuān)家認為，單一的選拔考試機制導致人才培養的趨同化、標準化，使得兩類(lèi)學(xué)生損失最大。一類(lèi)是稟賦比較低的孩子，他們無(wú)法適應現有的教學(xué)進(jìn)度和難度，自信心受到打擊，沉重的教育負擔可能會(huì )對他們一生造成影響。另一類(lèi)是天賦非常好的孩子，他們可以用不到兩年的時(shí)間把高中課程自學(xué)完，但考試制度不允許他們高二考大學(xué)。他們也會(huì )忙著(zhù)做各種習題，為的是考高分。不少重點(diǎn)中學(xué)在招生時(shí)重視吸引和選拔資優(yōu)生，但是資優(yōu)生的培養目標就是高考得高分。

　　為何中國孩子贏(yíng)得國際奧數冠軍后，成為杰出人才的寥寥？有校長(cháng)認為，這不能怪奧數本身。我們許多孩子從事奧數的目的就是獲獎、保送、加分，上好大學(xué)；他們不一定對數學(xué)有十分濃厚的興趣，而且訓練得過(guò)早，能力被過(guò)度開(kāi)發(fā)，強化了訓練卻摧毀了興趣；一旦拿到大獎，目標已完成，后勁自然不足。這樣培養出來(lái)的是解題高手，而非數學(xué)大師。

　　發(fā)達國家英才教育可供借鑒

　　與會(huì )專(zhuān)家認為，發(fā)達國家英才教育的方法，可以給我們提供借鑒。

　　美國從1958年到現在，不僅建立了分管資優(yōu)生培養的專(zhuān)門(mén)機構，而且陸續通過(guò)了諸如《天才兒童教育法》之類(lèi)的法案。美國各學(xué)校把5%左右的資優(yōu)生單獨劃分出來(lái)，予以特別關(guān)注和培養。盡管在某些方面美國的基礎教育也有缺陷，但是他們在資優(yōu)學(xué)生的培養方面卻是非常成功的。美國在各行各業(yè)處于世界領(lǐng)先地位，與他們的英才教育密不可分。

　　英國在中學(xué)階段的英才培養主要依靠英國公學(xué)。英國公學(xué)對學(xué)生的選拔測試注重創(chuàng )新潛力、思維能力，偏重學(xué)術(shù)性，學(xué)校注重培養學(xué)生的堅強性格。牛津和劍橋50%以上的學(xué)生來(lái)自英國公學(xué)。

　　法國對資優(yōu)生的培養，主要通過(guò)大學(xué)和設立在優(yōu)質(zhì)高中的大學(xué)預科來(lái)完成。法國中學(xué)生中，只有10%左右非常優(yōu)秀的學(xué)生能通過(guò)優(yōu)質(zhì)中學(xué)的大學(xué)預科，最終進(jìn)入法國著(zhù)名大學(xué)深造。大學(xué)與中學(xué)的銜接培養做得非常成功。法國的名牌大學(xué)規模都不大，但學(xué)生水平非常高，培養了一大批學(xué)術(shù)、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域的精英人才。

　　呼吁建立人才培養“雙軌制”

　　“英才培養的目標不是考高分、拿獎牌，而是培養資優(yōu)學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)�！睂�(zhuān)家認為，創(chuàng )新意識和能力的培養，首先要面向全體學(xué)生；在普及的基礎上，讓資優(yōu)學(xué)生“冒”出來(lái)。這其中，保護學(xué)生的好奇心和想像力很重要。我們現在的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習“有用”的知識，解答指定的問(wèn)題，使用規定的方式和格式。學(xué)生習慣于研究老師認為重要的或與升學(xué)考試有關(guān)的問(wèn)題，扼殺了好奇心，也沒(méi)有機會(huì )發(fā)揮想像力。這兩種素質(zhì)的喪失，意味著(zhù)創(chuàng )新能力基礎的喪失。所以，一些資優(yōu)生僅僅止步于“高考狀元”。

　　王殿軍認為，我國需要在人才培養上建立“雙軌制”，即：一般學(xué)生繼續沿用現有的教育體系和培養模式；而英才教育則需用一個(gè)創(chuàng )新的教育體系和培養模式，為科學(xué)遴選出來(lái)的資優(yōu)生配備專(zhuān)家型師資，為每個(gè)學(xué)生建立長(cháng)期的學(xué)業(yè)和成長(cháng)記錄。英才培養體系，需打破中學(xué)與大學(xué)之間人才培養的明確界限，搞好銜接式培養、合作培養，盡可能減少應試教育對資優(yōu)生的影響。

　　英才培養必然要占用非常優(yōu)質(zhì)的教育資源，是否會(huì )影響教育公平？專(zhuān)家認為不必擔心，因為公平的教育就是讓每個(gè)學(xué)生接受最適合他們的教育。