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　　按照多元評價(jià)方式全面改革高考的設想，看來(lái)勢成必然，不過(guò)成效尚難評價(jià)。概言之，由于“零”次考試會(huì )引起混亂，“多”次考試尚欠成熟且非萬(wàn)能，“一考定終身”似乎還會(huì )繼續

　　話(huà) 題

　　教育部考試中心主任戴家干近日接受媒體采訪(fǎng)時(shí)指出，2009年共有11個(gè)省、自治區、直轄市進(jìn)行新課改高考。今年一些省將把以平時(shí)學(xué)習情況為依據的學(xué)業(yè)水平測試作為高考錄取參考；今后的高校招生，除了要看高考分數，還將包括學(xué)業(yè)水平測試及德智體美勞等各方面素質(zhì)的綜合評價(jià)。這些努力，旨在改革“一考定終身”的考錄方式。那么，如何看待“一考定終身”？未來(lái)將會(huì )怎樣？

　　“一考定終身”，曾經(jīng)承載了國人多少夢(mèng)想、留下了幾多傳奇！如今卻成了不少人“心中的痛”�；�于這種變化，筆者擬以語(yǔ)言分析方式，解讀“一考定終身”的過(guò)去與將來(lái)。

　　“一”的評價(jià)

　　“一”考定終身，緣何在中國落地生根？首要原因是它的社會(huì )成本低、操作方便。柏拉圖在《理想國》中建議，為了實(shí)現社會(huì )正義，可要求人按其具有的智慧、勇敢、節制等不同品德而分別扮演統治者、軍人、勞動(dòng)者角色。柏拉圖的重點(diǎn)不在于誰(shuí)真正具有何種品質(zhì)，而在于讓人各安其位、各守其責以保持社會(huì )和諧，在于降低管理成本。將個(gè)人命運押寶于一場(chǎng)考試，功效與此類(lèi)似。其次，它具有程序上的公正性。實(shí)質(zhì)上的公正盡管高妙但從未實(shí)現，退而求其次，只能追求程序上的公正了�？荚嚦绦�，能通過(guò)給人起點(diǎn)平等而大大減少社會(huì )磨擦。第三，我國的考試傳統深厚�？婆e考試制度雖已廢除104年，但余威仍在�？婆e考試的合理因素曾激勵資本主義國家建立了文官制度，而今天我們又借鑒文官制度興起了公務(wù)員考試！考試，在否定之否定的發(fā)展史中得到了承傳。

　　不過(guò)，“一”次考試定輸贏(yíng)的制度安排有天然不足�！耙弧贝慰荚嚲哂屑瘷嗵卣�，且易與特權形成共謀。招生弊案的不時(shí)產(chǎn)生，即為招生集權滋生特權的明證。

　　從邏輯上講，“一”的替代物有兩類(lèi)：“零”或“多”�！傲恪贝慰荚嚰床豢荚�，就目前的社會(huì )信用水平而言大可不必嘗試�！岸唷�，即實(shí)施多次、多類(lèi)高校招生考試。在這方面，我國實(shí)行了地方分權，分省高考；院校分權，高校自主招生；并擬實(shí)行考試分權，強調對學(xué)生實(shí)施多元評價(jià)(高考+綜合測評+學(xué)業(yè)水平評價(jià))。分省高考肇始于上海1987年的試點(diǎn)，現已成為基本制度；高校自主招生正在推廣之中，2009年可自主招生高校計有76所。但有觀(guān)察指出，一些高校自主招生有蛻變?yōu)椤靶「呖肌钡内厔�，而這些“小高考”反而加重了學(xué)生的考試負擔。按照多元評價(jià)方式全面改革高考的設想，看來(lái)勢成必然，不過(guò)成效尚難評價(jià)。概言之，由于“零”次考試會(huì )引起混亂，“多”次考試尚欠成熟且非萬(wàn)能，“一考定終身”似乎還會(huì )繼續。

　　“考”的反思

　　當血緣關(guān)系、世襲制度阻擋了社會(huì )流動(dòng)和地位升遷之路時(shí)，保守僵化就會(huì )成為人類(lèi)的宿命�？荚囍贫惹∈谴蚱剖酪u壟斷、保證精英治理的良藥。相對健全的考試制度曾為草根智慧提供了舞臺，為中華民族的長(cháng)盛不衰、綿延不絕做出了貢獻；1977年恢復高考的實(shí)踐進(jìn)一步證明，考試制度，可以打破不合理秩序、開(kāi)啟一個(gè)時(shí)代�，F行高考制度確有弊端，但這與考試的次數和頻率無(wú)必然關(guān)聯(lián)，而在于能否確定科學(xué)、合理的高考招錄標準及功能定位。

　　高校招生錄取必須重點(diǎn)關(guān)注三類(lèi)核心標準：一為學(xué)術(shù)標準，即學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。西方一些大學(xué)堅持招生的“學(xué)術(shù)金本位”原則；亞利桑那州立大學(xué)未授予奧巴馬總統榮譽(yù)博士學(xué)位，部分地包含此意；二為能力標準，即學(xué)生認識、改造世界的能力。杜威認為，學(xué)校即社會(huì )、教育即生活。因此有論者認為，生活無(wú)限寬廣、社會(huì )風(fēng)云變幻，根基于生活和社會(huì )的高考沒(méi)有必要嚴格限定考試范圍；三為公平標準。高等教育機會(huì )屬稀缺資源，它的分配事關(guān)社會(huì )正義。因此有時(shí)為了照顧弱者而適當剝奪強者，此即“反向歧視”政策。以上三大標準相互獨立，有時(shí)甚至互有矛盾，且在不同時(shí)期三者的權重各異。目前中國必須考慮，如何保護易被扭曲的學(xué)術(shù)標準；如何強化一直過(guò)弱的能力標準；如何兼顧備受重視的公平標準。

　　高校招生考試的功能定位必須重視三大要點(diǎn)：一是必須有利于深化基礎教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育。高考無(wú)論怎么改，都會(huì )成為中小學(xué)的指揮捧�？际裁淳徒淌裁磳W(xué)什么，這是一個(gè)世界性邏輯。所以考試及考試改革，理應關(guān)注它對教育教學(xué)改革的影響；二是必須有利于防止強化應試教育。2009年高校自主招生比例不再限定為5%。但由于高校并不參與也一般不會(huì )過(guò)多關(guān)注基礎教育改革，因此必須考慮，如何協(xié)調高校招生與基礎教育改革之間的關(guān)系？高校自主招生考試會(huì )不會(huì )引發(fā)新的應試教育？三是必須有利于培養和選拔人才。自古以來(lái)，教育不僅培養人才，還擔負著(zhù)人才選拔功能。(陳 偉)