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　　我國基礎教育不顧學(xué)生興趣、不培養學(xué)生職業(yè)規劃意識以及獨立自主能力，學(xué)生在高考填報志愿時(shí)，不知道自己想做什么。許多人進(jìn)入大學(xué)之后才發(fā)現對所讀大學(xué)、所讀專(zhuān)業(yè)毫無(wú)興趣，帶著(zhù)強烈的無(wú)奈情緒，在學(xué)校中虛度時(shí)光。

　　6月10日至11日，在河南省招生辦組織的高校招生現場(chǎng)咨詢(xún)會(huì )上，記者看到，家長(cháng)遠遠多于考生。不少考生表示，對于選報哪所高校、讀啥專(zhuān)業(yè)、將來(lái)干啥工作都很茫然，填報志愿只好“我的青春由爸媽做主”。(新華社6月11日)

　　記得幾年前，每到高考志愿填報時(shí)，媒體都會(huì )討論“志愿填報聽(tīng)誰(shuí)的？”這個(gè)話(huà)題。而最近這一兩年來(lái)，上述的討論，漸漸淡出，原因在于許多孩子主動(dòng)放棄了對未來(lái)的選擇，把權利全部交給家長(cháng)，家長(cháng)填好志愿表，學(xué)生最后簽字確認即可。

　　出現此情況，有三方面原因。一是孩子從小到大，家長(cháng)包辦代替為孩子做選擇，由此使孩子失去自主管理、自主規劃的能力與意識，到了高考填報志愿，很自然地也由父母決定；

　　二是學(xué)校教育中，沒(méi)有職業(yè)生涯規劃的內容，老師引導學(xué)生設立的學(xué)習目標，就是一心考出好成績(jì)，甚至有老師明確告訴學(xué)生，在學(xué)習中不要分心去考慮未來(lái)的事，高考結束之后，學(xué)生就認為自己已完成學(xué)習使命，填報志愿不是自己的事；

　　三是現在的高考制度重在考察學(xué)生學(xué)科卷面知識，讓中小學(xué)教育集中關(guān)注幾門(mén)高考主科教學(xué)，這不僅將其他學(xué)科都變?yōu)椤岸寡空n”，而且也扼殺學(xué)生主科之外的興趣，那些有個(gè)性、有廣泛興趣的學(xué)生往往會(huì )被老師和家長(cháng)“語(yǔ)重心長(cháng)”地要求放棄個(gè)性和興趣，久而久之，學(xué)生成為考試的高手，而毫無(wú)個(gè)性與特色。

　　這樣的學(xué)校教育和家庭教育對學(xué)生的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，危害很大。學(xué)生在高考填報志愿時(shí)，不知道自己想做什么，意味著(zhù)他們對即將開(kāi)展的大學(xué)生活毫無(wú)規劃與準備，而這樣的大學(xué)生活，可想而知會(huì )有怎樣的質(zhì)量保障，他們大學(xué)畢業(yè)時(shí)又會(huì )面臨怎樣的就業(yè)困境。事實(shí)上，近年來(lái)的調查顯示，進(jìn)入大學(xué)之后許多大學(xué)生才發(fā)現對所讀大學(xué)、所讀專(zhuān)業(yè)毫無(wú)興趣，帶著(zhù)強烈的無(wú)奈情緒，在學(xué)校中虛度時(shí)光。

　　與我國基礎教育不顧學(xué)生興趣、不培養學(xué)生職業(yè)規劃意識以及獨立自主能力的情況恰恰相反，美國從小學(xué)五年級開(kāi)始，就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育，老師會(huì )提供相關(guān)職業(yè)的工作環(huán)境、收入待遇、職業(yè)要求，讓學(xué)生選擇自己未來(lái)想從事什么職業(yè)，然后根據職業(yè)的要求，規劃中學(xué)學(xué)業(yè)和大學(xué)選擇，而其從中學(xué)就開(kāi)展的學(xué)分制教學(xué)，大學(xué)實(shí)施的多元錄取，保障學(xué)生能按照自己的個(gè)性、興趣，選擇接受怎樣的教育、從事怎樣的職業(yè)。一名完全有能力考上哈佛的學(xué)生，在上大學(xué)時(shí)，不選擇哈佛，而選擇一所烹飪學(xué)校，在美國，是一件很正常的事。

　　當然，要使我們的教育也走到這一步，還需時(shí)日。但是，高中畢業(yè)生對未來(lái)選擇的迷茫和困惑，值得教育界深思。對此，期望正在制訂的國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要，能通過(guò)考試評價(jià)制度、招生制度的改革，引導學(xué)校教育和家庭教育從單純的知識教育中走出來(lái)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格培養。

　　□冰啟(學(xué)者)