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　　自1977年中國恢復高考制度以來(lái)，教輔資料市場(chǎng)就應運而生。如今，走進(jìn)大小書(shū)店，各類(lèi)教輔資料可謂琳瑯滿(mǎn)目，其品種之多，內容之全堪稱(chēng)世界之最。誠然，教輔資料的使用給老師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了許多的方便，但同時(shí)也給我國的基礎教育階段的人才培養帶來(lái)了很大的危害。

　　在過(guò)去沒(méi)有或缺乏教輔資料的年代，學(xué)校的教學(xué)管理總是要求教師在備課的環(huán)節中認真鉆研教材，認真研究教材上的例題、習題，認真理清教材的體系。在此背景下，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠利用的現成的文本型教學(xué)資源主要是教材和人教社的《教參》。因此教師們不得不對教材上的例題、習題和教材的體系進(jìn)行反復琢磨，精心研究。有了一定經(jīng)驗的教師，其教學(xué)一般都能夠做到深入淺出，舉一反三，收到事半功倍的效果。

　　現在，社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展了，教輔資料浩如煙海，教師的手中一般都會(huì )有若干種參考資料，其中也包括現成的《優(yōu)秀教案》，教師在備課時(shí)可以信手拈來(lái)，作為參考。在這樣的條件下，許多教師無(wú)需認真鉆研教材便可以“從容”應對常規的教學(xué)。此外，學(xué)生應付學(xué)習任務(wù)所需要的，資料之中也“應有盡有”。什么《教材詳解》、《教材精要》等等竟然將教材中的大小例題、練習題的答案完整的呈現給學(xué)生。在這樣的現狀下，不僅老師可以省去為學(xué)生解答疑難的“麻煩 ”，而且有相當一部分學(xué)生每做一個(gè)習題就核對一次答案的正誤，甚至還有依賴(lài)教輔資料的提示“按圖索驥”的。這些學(xué)生自認為自己是“弄懂”了的，當然就沒(méi)有再向老師“質(zhì)疑、問(wèn)難”的必要了。

　　可以這樣說(shuō)，當今的有相當多的中小學(xué)師生甚至于教育專(zhuān)家都已經(jīng)對教輔資料產(chǎn)生了依賴(lài)性，包括重要的統考命題甚至于高考命題好像都難以擺脫教輔資料的影響。而教輔資料市場(chǎng)則大有方興未艾之勢。毫不夸張的說(shuō)，如今的教輔資料市場(chǎng)已經(jīng)泛濫成災，已經(jīng)讓許多教師無(wú)所適從。這種完全依賴(lài)于教輔資料展開(kāi)的教學(xué)從某種意義上說(shuō)已經(jīng)影響了教師教學(xué)研究能力的提升，阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教輔資料的泛濫在影響教師的同時(shí)也大大地影響了學(xué)生學(xué)習能力的有序形成，從而影響了基礎教育階段人才的培養。

　　學(xué)者施良方先生在《學(xué)習論》中曾經(jīng)給“學(xué)習”下個(gè)一個(gè)比較權威的定義：“學(xué)習是學(xué)習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化�！焙茱@然，這里所強調的“經(jīng)驗”就是我們通常所強調的學(xué)習過(guò)程的體驗，而且是比較持久的過(guò)程體驗。反之，沒(méi)有過(guò)程體驗的結果就不能算作學(xué)習的結果。就像運動(dòng)員通過(guò)服用興奮劑而獲得的好成績(jì)不是訓練得來(lái)的道理一樣，學(xué)生只是通過(guò)某種速成的強化訓練獲得的高分數也不能完全算作學(xué)習所取得的成績(jì)。

　　華南師范大學(xué)教育專(zhuān)家郭思樂(lè )教授在《教育走向生本》一書(shū)中特別強調，我們的中小學(xué)教育應該注重學(xué)生的感悟和體驗。他強調，我們的中小學(xué)課堂應該是以學(xué)生為本的，充滿(mǎn)教育生態(tài)的課堂。教師在課堂中需要講授的只能是“內核”性的知識，有了這部分“內核”性的知識，其余的知識、方法、技能和技巧都可以通過(guò)學(xué)生感悟、體驗而“生發(fā)出來(lái)”，“演繹出來(lái)”。

　　我們一部分教師錯誤的認為使用教輔時(shí)省時(shí)、省事、省心，有利于提高效率。其實(shí)大錯而特錯，學(xué)生探究、領(lǐng)悟和體驗，或更直接的說(shuō)學(xué)生歸納、整理，使知識系統化的過(guò)程是一個(gè)難得的思維培養和建立過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是最有力的過(guò)手過(guò)程，使得學(xué)生對知識領(lǐng)悟深刻，把握要領(lǐng)，獲得的是真正活的知識，活的方法，是高效學(xué)習。反之，這個(gè)過(guò)程的缺失，使得學(xué)生對知識生吞活剝，不得要領(lǐng)，一知半解，更重要的是缺少思維含量，只有簡(jiǎn)單的記憶吸納，學(xué)生遺忘率極高，使得老師被迫反復的講，學(xué)生被迫反復的練，反復的記，教與學(xué)就完全陷入低效的泥潭之中。

　　所幸的是，這種由于教輔資料泛濫而導致的只重結果不重過(guò)程的學(xué)習，已經(jīng)引起了課程改革專(zhuān)家的高度重視。在國家新一輪基礎教育課程改革實(shí)施綱要中，已經(jīng)明確提出了新課程學(xué)習的三維目標是：“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。這個(gè)三維目標就特別強調“學(xué)習的過(guò)程體驗”。新課程的理念，擺脫了缺乏人文精神教育理論和思想的束縛，倡導師生在課堂中自主開(kāi)發(fā)開(kāi)課程資源，讓學(xué)生在課堂中盡情的感悟與體驗，讓師生的生命在課堂中律動(dòng)。

　　筆者相信，隨著(zhù)新課程改革的的深入推進(jìn)，只要廣大教師能夠站在“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的的高度去思考我們的教育，并且能夠引導我們的學(xué)生選擇最基礎的、少而精的練習題集作參考，把教材知識系統化和典型問(wèn)題的總結提升的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，那么，我們的基礎教育就能夠興利除弊，泛濫的教輔資料對于我們的基礎教育所帶來(lái)的危害將逐步得到消解。

　　(作者系四川省綿陽(yáng)南山中學(xué)校長(cháng)) 吳明禹