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　　“炒作高考狀元有悖素質(zhì)教育”———有的報刊便從彰顯“素質(zhì)教育”方面著(zhù)墨：不是講這個(gè)“狀元”多才多藝，就是說(shuō)那個(gè)“狀元”會(huì )休息、貪玩，一篇篇“狀元訪(fǎng)談”、“折桂經(jīng)驗”等欄目，無(wú)不表現這一中心。有的說(shuō)根據“新科狀元”的經(jīng)驗，家長(cháng)要讓學(xué)生玩，老師應帶學(xué)生玩，使學(xué)生“在玩中學(xué)習”；有的旁征博引地舉出若干例子予以論證，諸如北師大教授于丹在學(xué)校念書(shū)時(shí)，就是校內外聞名的“玩委會(huì )主任”，等等。

　　于丹胸有錦繡，口吐蓮花，她在大學(xué)也的確有過(guò)“玩委會(huì )主任”的雅號。然而，沒(méi)有“玩”而知之。正如她自己敘述：“我聽(tīng)著(zhù)外面的聲音,姥姥就跟我說(shuō),不許出去，在家看書(shū)”、“我是在詩(shī)詞、在書(shū)堆里熏大的一個(gè)孩子”。

　　渲染“狀元是玩來(lái)的”，可能使一些學(xué)生產(chǎn)生自卑感。覺(jué)得人家“玩”出了名堂，自己付出了很多卻沒(méi)有收獲，人家是天才，自己是庸才、蠢才，只能聽(tīng)天由命。也可能讓少數家長(cháng)更加沮喪或恨鐵不成鋼，認為人家生的是“龍種”，自己生的是“跳蚤”；也可能使一些教師只愿教基礎好的學(xué)生，對智力一般或基礎較差的學(xué)生都不愿教。

　　渲染“狀元是玩來(lái)的”，對“狀元”今后的成長(cháng)也不利。人生道路漫長(cháng)，面臨的“大考”還有無(wú)數次。高考的奪魁，只是萬(wàn)里長(cháng)征贏(yíng)得了第一步，而高考獨占鰲頭、嘗到名利雙收的甜頭后，有的“狀元”會(huì )飄飄欲仙，以為自己真的是“超人”，使得春風(fēng)得意時(shí)的馬蹄在感覺(jué)良好中跌入從驕傲到失敗的怪圈。

　　正是：“為賦新詞強說(shuō)‘玩’”。渲染“狀元是玩來(lái)的”，會(huì )把“狀元”造成“神”。我們曾經(jīng)的造神運動(dòng)，害的人少嗎？

　　可以斷言，天才出于勤奮，絕大多數“狀元”，是靠苦學(xué)而成。媒體如果實(shí)事求是地將“狀元苦學(xué)”的方法作經(jīng)驗介紹，讓讀者從中感悟“狀元”的道路之艱、奪魁之喜、成功之秘，覺(jué)得他(她)們也是普通人，人人都可學(xué)習，人人都可成為“狀元”；而“狀元”通過(guò)曝光，也不敢忘本而再接再厲，這樣的宣傳，效果可能更好�！　　觞S團元