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　　奧數教育何去何從、能否回到本來(lái)面目，并不取決于對奧數教育“危害”的認識，而取決于義務(wù)教育能否均衡發(fā)展，擇校熱能否真正消退，高考改革能否持續推進(jìn)，能否真正打破應試教育，推行對學(xué)生的綜合、動(dòng)態(tài)的多元評價(jià)體系。不僅對奧數教育應作如是觀(guān)，對其他的“熱門(mén)教育”亦如此

　　北京理工大學(xué)文學(xué)院教授楊東平4月中旬在自己的博客中發(fā)了一個(gè)題為《打倒萬(wàn)惡的奧數教育》的帖子，認為“奧數之害遠甚黃、賭、毒”，激烈的觀(guān)點(diǎn)引發(fā)社會(huì )強烈反響，討論已持續近2個(gè)月。最近，新華網(wǎng)就此議題所做的調查顯示，多達75.76%的網(wǎng)友贊同取消奧賽加分，與高校招生等脫鉤。

　　取消加分真的就能還原奧數嗎

　　有關(guān)奧數教育的爭議，其實(shí)早就開(kāi)始了。筆者發(fā)現，不管是過(guò)去對奧數教育的贊成與反對，還是今日大家在此問(wèn)題上的糾纏，并沒(méi)有跳出以下基本觀(guān)點(diǎn)框架：

　　其一，奧數教育本身沒(méi)有錯。奧數教育的本意是提高學(xué)生的數學(xué)興趣和數學(xué)素質(zhì)，在國外已開(kāi)展了幾十年。哈佛大學(xué)教授、菲爾茲獎得主丘成桐就曾說(shuō)過(guò)：“我認為‘奧賽’是用來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣的，是引起大家關(guān)注數學(xué)的一個(gè)渠道，應該是一種很好的業(yè)余活動(dòng)、課外活動(dòng)。在美國，有許多高中生參加，我鄰居的兒子就是其中之一。但是和中國的學(xué)生不一樣，他們學(xué)習‘奧數’純粹用課余時(shí)間，通常是利用寒暑假參加集訓班。他們的學(xué)習完全是出于興趣�！币舱�因為如此，當楊東平教授稱(chēng)“奧數之害遠甚黃、賭、毒”，不少人(包括奧數教育者)申辯道，不是奧數教育本身有問(wèn)題，而是整個(gè)社會(huì )包括學(xué)校和家長(cháng)，對待奧數的態(tài)度有問(wèn)題。

　　其二，奧數教育異化，關(guān)鍵原因是把它用于擇校和加分。同樣是丘成桐先生，早在2004年就曾“炮轟”國內的奧數熱，認為奧數金牌成就不了數學(xué)大國。他說(shuō)，在他接觸過(guò)的國內參加過(guò)奧數培訓的學(xué)生中，他還沒(méi)有看到一個(gè)考奧數純粹是為了數學(xué)。那么，學(xué)習奧數的目的是什么呢？就是擇校與升學(xué)。拿了奧數競賽的好名次，在“小升初”時(shí)能進(jìn)入好中學(xué)，在中考和高考中，則不但可獲加分，甚至可以被直接保送。因為如此，有的學(xué)生為了走通“奧數保送”之路，荒疏了其他學(xué)科的學(xué)習，專(zhuān)心奧數訓練。在這樣的環(huán)境下，奧數培訓班越來(lái)越火，如果部分奧數教育者所持的“只有5%的孩子適合奧數教育”的觀(guān)點(diǎn)是比較客觀(guān)的話(huà)，那么，現實(shí)中的規模遠遠大于5%，有的地方的有的學(xué)校已經(jīng)“全員奧數”了，由此“孕育”出龐大的產(chǎn)業(yè)——據央視《經(jīng)濟半小時(shí)》報道，北京奧數市場(chǎng)規模1年20億。經(jīng)濟利益的驅動(dòng)進(jìn)一步加劇了功利奧數，在“不讓孩子輸掉教育”的奧數教育攻勢下，一些家長(cháng)不顧家庭經(jīng)濟實(shí)力和孩子實(shí)際，紛紛選擇培訓，既增加家庭負擔，又讓孩子苦不堪言。

　　簡(jiǎn)單地說(shuō)，是升學(xué)與加分敗壞了奧數教育。而根據以上分析，似乎防止奧數教育異化、還原奧數教育本質(zhì)的途徑十分清晰，即取消各級各類(lèi)學(xué)校升學(xué)時(shí)的奧數加分，讓奧數教育失去功利作用。所以，早在2005年，教育部就明確規定，公辦初中、小學(xué)禁辦奧數班；隨后又逐步取消了奧數加分、免試入學(xué)等政策。2006年新修訂的《義務(wù)教育法》，規定適齡兒童、少年接受義務(wù)教育，就近免試入學(xué)�，F在，社會(huì )輿論呼吁再進(jìn)一步，取消奧數競賽高考加分。

　　只要有擇校，奧數教育就很難與擇校脫鉤

　　取消加分真的就能還原奧數嗎？過(guò)去4年的現實(shí)，已經(jīng)做了否定回答。其實(shí)最為根本的原因，是義務(wù)教育資源嚴重不均衡，表面上的加分取消了，但擇校依舊，而只要有擇校，就必然會(huì )有各種或明或暗的考察——奧數競賽的成績(jì)，是其中重要的一項；甚至可以說(shuō)，即便沒(méi)有奧數，也會(huì )再造出其他的項目來(lái)。教育行政部門(mén)可以命令公辦學(xué)校不得舉辦奧數培訓班，限制公辦學(xué)校舉行入學(xué)考試，但不能禁止社會(huì )機構辦培訓班，也不能禁止民辦學(xué)校在招生時(shí)搞“學(xué)生見(jiàn)面會(huì )”，可以說(shuō)，只要有擇校，奧數教育就很難與擇校脫鉤。

　　實(shí)際上，在高考加分的繁多名目中，奧數競賽加分尚屬比較公正的一個(gè)——相對于體育、藝術(shù)特長(cháng)生，三好學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生干部等等的加分，奧數加分需要考生有“過(guò)硬”的競賽能力——其問(wèn)題不在于不公平，而在于有的學(xué)生走奧數“單通道”，并不具備真正的數學(xué)研究能力。而且，即便在高考中取消加分，但如果在高校的自主招生中，仍將奧數競賽成績(jì)作為一項評價(jià)指標，那么奧數在升學(xué)中的作用依舊。從一些高校的自主招生政策看，所謂的“偏才”，正是那些手握各種競賽獲獎證書(shū)的“競賽達人”。

　　所以，真正還原奧數教育，并非取消加分那般簡(jiǎn)單。就義務(wù)教育來(lái)說(shuō)，增加教育投入，加大省級財政對義務(wù)教育經(jīng)費的統籌力度，促使各校辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量趨向均衡，從而消除擇校熱，奧數熱也就會(huì )自然“退燒”——這遠比政府部門(mén)的禁令、輿論的苦口婆心更管用；就高考來(lái)說(shuō)，如果對人才的評價(jià)、選拔，能針對人本身，而不是靠證書(shū)、獲獎來(lái)“定格”，那么競賽場(chǎng)上的“高手”，在大學(xué)選材時(shí)就可能并不受青睞，就可能引導學(xué)生更關(guān)注個(gè)性、興趣、特長(cháng)與能力的養成。這需要對人才實(shí)行多元評價(jià)，建立科學(xué)、具有公信力的多元評價(jià)體系。

　　由此來(lái)看，奧數教育何去何從、能否回到本來(lái)面目，并不取決于對奧數教育“危害”的認識，而取決于義務(wù)教育能否均衡發(fā)展，擇校熱能否真正消退，高考改革能否持續推進(jìn)，能否真正打破應試教育，推行對學(xué)生的綜合、動(dòng)態(tài)的多元評價(jià)體系。不僅對奧數教育應作如是觀(guān)，對其他的“熱門(mén)教育”亦如此。

　　( 熊丙奇作者為21世紀教育發(fā)展研究院副院長(cháng)、教授)