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　　為了矯正不公，我們發(fā)明了許多補償政策譬如加分制度，公正在重重矯正中扭來(lái)扭去。我們的社會(huì )似仍缺乏一種堅定的、不可動(dòng)搖的正義基點(diǎn)———即人人平等的法律原則，沒(méi)有一個(gè)一以貫之、共同認同的公平基點(diǎn)。正因為公平價(jià)值混亂不堪，所以輿論在評價(jià)狀元造假事件時(shí)，很難在一個(gè)公認的公平基點(diǎn)上進(jìn)行討論。

　　隨著(zhù)近日北大、港大拒錄造假狀元何川洋，爭論許久的造假事件暫時(shí)畫(huà)上一個(gè)句號。人們嘆息不已，紛紛呼吁嚴懲何的父母，而原諒那個(gè)無(wú)辜的孩子�？蓻](méi)辦法，規則在上，縱容將貽害無(wú)窮，給社會(huì )傳遞非常惡劣的暗示。

　　冒尖的何川洋，成了規則展現自身力量、社會(huì )強化公平、輿論重建公平信心的祭品。有能力拿到高考狀元的人卻想著(zhù)去加分，到最終高考狀元被取消錄取資格，在這起尷尬的事件中，許多是非都被混淆了，許多善惡都沒(méi)有了清晰的邊界，人們陷于混亂的情理沖突和倫理矛盾中，似已無(wú)法理清頭緒。為什么會(huì )出現這一系列的尷尬呢？這一切，都源于加分政策的制度性原罪。不公正的、充滿(mǎn)悖論的加分制度使人們陷入價(jià)值的迷宮中，情理與法理嚴重沖突，讓人無(wú)法理清頭緒。

　　加分制度是一種非正義的制度。據說(shuō)因為少數民族的教育水平和發(fā)展水平與漢族有差距，為了矯正這種起點(diǎn)的不公平，所以用加分這種制度進(jìn)行救濟———可有關(guān)部門(mén)有沒(méi)有想到，加分本就是一種巨大的不公，一種對于非少數民族學(xué)生的逆向歧視？以一種不公矯正另一種不公，就一定會(huì )得到公平？

　　我們的社會(huì )存在了許多層面的不公，為了矯正這些不公，我們發(fā)明了許多補償政策譬如加分制度，公正在重重的加分矯正中扭來(lái)扭去，如今已經(jīng)完全混亂，任何一種不公都可以理直氣壯地說(shuō)自己是“為了矯正不公”。我們的社會(huì )似仍缺乏一種堅定的、不可動(dòng)搖的正義基點(diǎn)———即人人平等的法律原則。這個(gè)原則的缺乏，公正扭來(lái)扭去，導致公正可以被隨意解讀、隨意闡述、隨意界定，而沒(méi)有一個(gè)一以貫之、共同認同的公平基點(diǎn)。正因為公平價(jià)值混亂不堪，所以輿論在評價(jià)狀元造假事件時(shí)，很難在一個(gè)公認的公平前提下進(jìn)行討論，各持已見(jiàn)，結果是在主流導向上無(wú)論如何處理都難顯情理兼容的公平。

　　加分制度另一方面的制度性原罪在于，包含著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡、無(wú)法封堵、無(wú)法防范的腐敗漏洞。加分20分，決定著(zhù)許多人的一生前途和命運，這么巨大的利益，怎會(huì )不誘引著(zhù)無(wú)數掌握行政資源者用自己的仕途去賭后代的前途？許多人之所以會(huì )同情造假的高考狀元，是因為他們明白，如果坐到招生辦主任的位置上，誰(shuí)都難以拒絕誘惑。

　　從愈演愈烈的高考疑云到此起彼伏的加分腐敗，加分和傾斜制度滋生了無(wú)數腐敗，人們已經(jīng)從最初的痛恨腐敗者，痛恨濫用權力的人，變成了如此痛恨那些加分制度，痛恨不公正的加分誘引著(zhù)許多年輕人犯錯。如果沒(méi)有這種加分政策的話(huà)，那個(gè)年輕人根本不會(huì )生出那種貪念，他完全可以憑著(zhù)自己的能力考上自己理想的大學(xué)。

　　說(shuō)這一切并非為何川洋及其父母的造假行為辯護，并非用體制為其當遮羞布。造假是他們的貪念和惡欲所為，取消錄取資格是應得的教訓。所以說(shuō)這一切，是想闡明，不要僅僅關(guān)注這個(gè)極端的個(gè)案，出現如此尷尬的事件，如欲懲前毖后，制度性的反思必不可少�！　　醪� 林