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　　為進(jìn)一步規范普通中小學(xué)辦學(xué)行為，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，湖南省教育廳13日出臺文件，要求嚴格落實(shí)課程計劃，普通高中不得文、理分科，這在全國尚屬首次。(7月16日《人民日報》)

　　取消高中文理分科在智識階層基本達成共識，每次有關(guān)文理分科的公共討論，由智識分子主導的主流輿論都是支持態(tài)度，但在大眾階層，特別是那些與文理分科直接相關(guān)者——高中的教師和學(xué)生，卻并非支持取消文理分科。在高中師生看來(lái)，在目前的文理分科下，教與學(xué)已經(jīng)身負重擔，如果再取消文理分科，那將會(huì )更加苦不堪言。智識階層與大眾階層特別是高中師生對待文理分科的相反態(tài)度，以及網(wǎng)民和受訪(fǎng)者對取消文理分科在認識上的贊同和在實(shí)踐上的擔憂(yōu)，說(shuō)明文理分科與合并絕不是一道簡(jiǎn)單的加減題，它還受到諸多條件特別是目前的高考制度限制。

　　取消文理分科最主要的原因是，在智識階層眼里，文理分科造成了人才培養中人文和技術(shù)的割裂。但如果進(jìn)一步探討，就能發(fā)現，這種“懂文不懂理、懂理不懂文”的培養結果并非僅僅是文理分科種下的惡果。高中師生的考核標準，都是以高考成績(jì)?yōu)橹�。在高考成�?jì)可以一俊遮百丑的現實(shí)語(yǔ)境下，文理分科的制度安排就成了文理割裂的制度根源。說(shuō)到底，中國在人才培養上的文理割裂，原罪不在于文理分科制度，而在于高考制度。

　　事實(shí)上，如果不改革高考制度，針對教育的任何改革都難免流于形式。以學(xué)生減負為例。在減負大旗下，各地減少應試課程，增加素質(zhì)教育，以期減少作業(yè)布置，多給學(xué)生自由。但高考制度的應試教育魔影不除，減負減下的應試內容迅速地以其他形式占領(lǐng)學(xué)生的時(shí)間，而增加的素質(zhì)教育又成為學(xué)生的新負擔。這就是學(xué)生減負越減越重的原因所在。

　　同樣，取消文理分科亦如此。高考制度不變，目前高中師生的教與學(xué)的壓力就不會(huì )減少；在這種情況下，取消文理分科，就會(huì )進(jìn)一步增加負擔。高中師生反對自然就在情理之中。只要高考制度不改，社會(huì )對高考的狂熱追逐不變，就是取消文理分科，培養出的人才也難免會(huì )文理割裂。君不見(jiàn)，比文理割裂更嚴重的高分低能，才是人才培養的最大硬傷嗎？　　-王攀(商報評論員）