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　　教育部近日印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規定》,在工作量、待遇以及教育學(xué)生等方面強化了班主任的權利,并從待遇方面加強了保障性規定�！兑幎ā访鞔_:“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權利�！�

　　教師不僅有“傳道授業(yè)解惑”的職責,更擔負著(zhù)育人的重任。在這個(gè)過(guò)程中,老師自然有權利“采取適當方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育”。不過(guò),現實(shí)中,師生之間由于批評教育方式的不當而引起的誤會(huì )、沖突,卻使兩者的關(guān)系陷入了某種僵持的境地。老師抱怨學(xué)生難以管束,學(xué)生抱怨老師太過(guò)嚴厲,似乎師生成了一對“敵對”關(guān)系。事實(shí)上,除教學(xué)外,師生之間應有一種深厚親密的情誼;特別是在基礎教育里,這種關(guān)系在某種程度上類(lèi)似家庭的親情關(guān)系。中國古代有“一日為師,終身為父”的說(shuō)法,雖然不乏封建色彩,卻很形象地說(shuō)明了師生間不同尋常的親密關(guān)系。

　　新規定賦予班主任批評學(xué)生的權利,其宗旨無(wú)疑就是糾正教育方式上的偏頗,重塑良好的師生關(guān)系。雖然看上去,此次新規只是常識的重復, 且原則性的模糊規定也不具現實(shí)操作性,但這樣的規定卻讓我們反思:為何學(xué)生與教師的關(guān)系如此僵化,缺乏人情味,甚至冰冷到要用規章制度來(lái)界定一個(gè)管理界限?為何很多時(shí)候,老師對學(xué)生沒(méi)有了“教不嚴,師之惰”的責任感,學(xué)生也淡化了尊師的傳統?是緊張的學(xué)習、激烈的競爭給師生間隔上了一層功利的膜?還是流水性教學(xué)、大班制授課,分散了師生感情?

　　由現實(shí)看,老師往往過(guò)分追求學(xué)生所能取得的優(yōu)良成績(jì),忽略孩子正常的頑皮、淘氣,希望學(xué)生不惹事,于是通常就采取簡(jiǎn)單的批評或放任態(tài)度。而家長(cháng)這方面也過(guò)分溺愛(ài)孩子,非但忽視應有的糾偏與言傳身教,反而責怪老師教育不當。結果,在批評教育的方式上,師生雙方都有滿(mǎn)肚子的怨氣。細細想來(lái),批評方式的變異只是表象,教育目的的不明確恐怕才是導致問(wèn)題的根本原因。我們要培養怎樣的學(xué)生,怎樣培養學(xué)生,在這些根本問(wèn)題上,共識的模糊、扭曲乃至缺乏導致家長(cháng)、學(xué)生和教師之間誤解重重,彼此埋怨。老師管學(xué)生,如果出于善意,目的是使學(xué)生身心健康成長(cháng),即使批評也必然會(huì )講究方法,控制在適當范圍內。而家長(cháng)出于同樣目的,也就能更好地理解教師的用心,從而達成默契,共同管好孩子。

　　當考試成績(jì)成為唯一考核標準時(shí),“教育的目的首先是培養人”的目標自然難以達成。批評教育手段再怎么變化,效果也不會(huì )顯著(zhù)。所以,與其在教育手段上打轉轉,倒不如仔細思考一下教育的真正目的,以及如何通過(guò)政策的合理設計,解開(kāi)師生關(guān)系冷漠異化的結,還師生關(guān)系以常態(tài)�！跏�月舟