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　　江蘇省教育廳出臺了義務(wù)教育階段教師績(jì)效工資的考核辦法，明確了績(jì)效考核會(huì )和師德掛鉤，但絕對不與升學(xué)率掛鉤。那么，去除這一條，如何實(shí)施對教學(xué)效果的考核呢？答案是，主要以完成規定的教學(xué)目標、學(xué)生達到基本教育質(zhì)量要求為依據。(《揚子晚報》9月8日)

　　借助績(jì)效工資實(shí)施這一契機，江蘇省教育廳用行政手段方式明確績(jì)效考核絕對不與升學(xué)率掛鉤的規定，其精神與該省正在推進(jìn)素質(zhì)教育、淡化高考排名競爭的大方向一脈相承，其壯士斷腕的勇氣可嘉。筆者擔心的是，如何才能真正做到績(jì)效考核不與升學(xué)率掛鉤。

　　這樣的規定，雖然有助于淡化升學(xué)競爭，但也給畢業(yè)班老師的績(jì)效考核造成了難題。任教畢業(yè)班的老師大多是學(xué)校信得過(guò)的骨干教師，其教學(xué)能力和師德師風(fēng)一般都是過(guò)得硬的，而且在任教初三、高三的一年里，他們絕大多數都是兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，完成自己的教育教學(xué)任務(wù)。如按上述規定，考核不與升學(xué)率掛鉤，而與師德掛鉤，只怕難以區分高低。隨之而來(lái)的問(wèn)題是，考核有可能流于平均主義，最終影響到實(shí)施績(jì)效工資的初衷和本意。

　　另外，這一規定只適用于畢業(yè)班老師，對初一、初二，高一、高二的課任教師并不適用，因為后者不存在升學(xué)考核的指標任務(wù)，而是以學(xué)年考試成績(jì)作為考核依據。那么，其他四個(gè)年級是否也要參照上述規定，絕不將學(xué)年考試成績(jì)納入績(jì)效考核范圍呢？如是，則教師的壓力雖可以大大緩解減輕，但教師的進(jìn)取精神則不能不受影響；如否，則難以避免這一悖論：畢業(yè)班可不講升學(xué)率，非畢業(yè)班則要講學(xué)年考試成績(jì)，會(huì )不會(huì )自相矛盾？須知，非畢業(yè)班老師抓學(xué)年考試成績(jì)，歸根結底是為了升學(xué)率。

　　由此可見(jiàn)，績(jì)效考核要做到“絕對不與升學(xué)率掛鉤”并不容易。我個(gè)人意見(jiàn)是，在績(jì)效考核中，堅決摒棄此前各地學(xué)校秉持的以升學(xué)率高低作為唯一考核依據的所謂 “一票否決制”，在綜合師德師風(fēng)、完成規定的教學(xué)目標、學(xué)生達到基本教育質(zhì)量要求的基礎上，引入升學(xué)率考核并確定其權重系數，將其嚴格限定在某一權重之內，不得超越。至于權重系數應占整個(gè)考核體系中的多少，則應多方聽(tīng)取教師、學(xué)校管理者和教育行政部門(mén)的意見(jiàn)。原則是，既不能助長(cháng)片面追求升學(xué)率的傾向，又不至于影響教師的教育教學(xué)工作積極性。王學(xué)進(jìn)