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　　中學(xué)教師、人學(xué)學(xué)者、大學(xué)校長(cháng)、教育部部長(cháng)——這四重身份，使人們對履新的袁貴仁鐵腕改革、整治沉疴寄予了極大的期望。人們用他名字的諧音，賦予他一個(gè)沉甸甸的使命——期待袁貴仁成為中國教育改革的“貴人”。(2009年11月25日 人民網(wǎng)-《人民日報海外版》)

　　袁貴仁的“四重身份”使人們對他“鐵腕改革、整治沉疴”寄托了極大的期望，甚至期待他成為中國教育改革的“貴人”，實(shí)際上，一個(gè)人的貧苦出身、哲學(xué)思想等雖然可能會(huì )影響到他主政的思想、理念、風(fēng)格、力度等，但最終能否心想師成、建功立業(yè)，主要還是要取決于他權力的大小和客觀(guān)實(shí)際是否具有這種可能。

　　想當年的恢復高考，盡管當時(shí)的社會(huì )呼聲很高，但是如果沒(méi)有復出的鄧小平主動(dòng)請纓分管科學(xué)、教育，如果鄧小平當時(shí)沒(méi)有恢復中共中央委員、中央政治局委員、常委、中共中央副主席、中共中央軍委副主席、國務(wù)院副總理、中國人民解放軍總參謀長(cháng)的職務(wù)，中國想在1977年恢復高考是根本不可能的�？梢�(jiàn)，要解決和破解經(jīng)久未決的教育難題，沒(méi)有相當大的權力是很難奏效的。例如，袁貴仁在擔任副部長(cháng)的時(shí)候，就已經(jīng)看到了“教育投入依然嚴重不足與教育事業(yè)應適當超前發(fā)展之間的矛盾”，雖然他現在已升任教育部長(cháng)了，但也僅是政府的一個(gè)組成人員，憑這個(gè)位置和權力能解決教育經(jīng)費嚴重不足的問(wèn)題嗎？回答是，顯然不能。

　　有些看似教育部門(mén)能自行解決的問(wèn)題，但真正操作起來(lái)，往往是無(wú)功而返。多年前，教育部曾在全國范圍里開(kāi)展了一個(gè)“減輕學(xué)生負擔”的行動(dòng)，又是召開(kāi)全國電話(huà)會(huì )議，又是懲處加重學(xué)生負擔的校長(cháng)，但是，時(shí)至今日，學(xué)生的負擔減下來(lái)了嗎？江山依舊，河水東流，晚自學(xué)照樣上，雙休日照�！把a”，學(xué)生的負擔照樣重。為什么教育主管部門(mén)反而管不了教育呢？這是因為一些看似是教育的問(wèn)題，實(shí)際上是一些社會(huì )問(wèn)題，試想，在“求知唯文憑”、“文憑價(jià)格化”的情勢下，誰(shuí)家的家長(cháng)敢讓自己的孩子減輕負擔呢？筆者所在城市的教育局曾經(jīng)做出了一個(gè)取消高中晚自學(xué)、嚴禁雙休日補課的“減負”決定，結果引起無(wú)數家長(cháng)聯(lián)名上告，市領(lǐng)導唯恐事態(tài)擴大，于是只好讓教育局收回成命，以滿(mǎn)足家長(cháng)繼續加重學(xué)生負擔的要求了。

　　所以，社會(huì )按文憑的含金量選擇求職者的問(wèn)題不解決，沒(méi)有文憑就沒(méi)有職業(yè)的求職狀況不改觀(guān)，高考的競爭就不可能全面休戰，學(xué)生就不可能減輕負擔，而教育部門(mén)的努力就只能是費力不討好。象這樣一些受社會(huì )因素制約和掣肘的教育問(wèn)題，教育部自身怎么能管得了呢？袁貴仁又怎么能解決得了呢？其實(shí)，類(lèi)似的一些問(wèn)題，袁貴仁的前任未嘗不想解決，但插手之后，就知道此非教育部的力量所能及也。

　　現時(shí)，公眾對袁貴仁鐵腕改革、整治沉疴寄予了極大的期望，甚至期待袁貴仁成為中國教育改革的“貴人”，筆者十分相信袁貴仁的人品、學(xué)品、思想、觀(guān)念、水平、能力，但是，不管從歷史還是從現狀來(lái)看，讓一個(gè)權力有限的教育部長(cháng)去解決恁多的、積累已久的、由許多復雜社會(huì )原因形成的教育難題，恐怕是心有余而力不足。袁貴仁到底能不能成為中國教育改革的“貴人”，還得拭目以待。

　　作者：于景寧