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　　撰文：范誼(寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授)

　　北大試行“中學(xué)校長(cháng)實(shí)名推薦制”方向是對的，是一本好經(jīng)，但是一開(kāi)始它就被念歪了。念歪這本經(jīng)，不僅有教育部門(mén)和高校的原因，更有我們每一個(gè)校長(cháng)、教師和家長(cháng)的集體無(wú)意識。因為我們仍舊身陷于“綜合素質(zhì)全面發(fā)展”的“教育烏托邦”中。

　　有多少人能夠綜合素質(zhì)全面發(fā)展，而某個(gè)方面的特長(cháng)還能真正稱(chēng)得上是特長(cháng)呢？如果都只能往這一個(gè)方向發(fā)展，我們還能指望培養出創(chuàng )新性人才嗎？我們還能指望建設一個(gè)創(chuàng )新型國家嗎？顯然，破解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”我們還沒(méi)有答案。

　　所謂“高校自主招生”，是教育部門(mén)迫于學(xué)界和社會(huì )輿論對高考“一考定終身”的詬病所采取的一種讓步。本質(zhì)上講，它是高考統一招生的一項救濟措施。其基本要義是：教育部允許其直屬的若干所大學(xué)拿出不超過(guò)當年招生總數5%的名額實(shí)行自主招生；參加自主招生的考生在通過(guò)學(xué)校組織的測試后仍需參加當年高考，且考試成績(jì)必須達到本省重點(diǎn)大學(xué)錄取分數線(xiàn)方能錄取。

　　這項政策已經(jīng)實(shí)施多年，并沒(méi)有對我國高校招生制度產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。由于制度設計的缺陷，參加高考并總分過(guò)線(xiàn)，仍然是偏才、怪才、奇才等特長(cháng)考生的一道枷鎖，獲得自主招生資格的高校并沒(méi)有因此而獲得真正的招生自主權。因此，如何使用這5%的名額反而成為許多高校的一道難題：權勢的干預、金錢(qián)的利誘、輿論的壓力、操作的成本等等，讓許多獲得自主招生權的高校如履薄冰，一身冷汗。一些高校實(shí)際上已經(jīng)放棄了這種“5%的自主招生權”。除了少數名額的灰色用途以外，已經(jīng)全部按照高考成績(jì)錄取。分數面前人人平等：省心！

　　在探索高校自主招生過(guò)程中，北大一直是一個(gè)比較被動(dòng)的角色。當年韓寒以出色的小說(shuō)創(chuàng )作業(yè)績(jì)申請北大自主招生，得到的是源自于“學(xué)術(shù)傲慢” (intellectual arrogance)的譏諷：北大培養的是學(xué)術(shù)思辨性人才，只會(huì )寫(xiě)小說(shuō)的人不配上北大。那么北大如何使用5%的自主招生名額呢？有心人可以去查一查北大自主招生的生源分布。不可否認的是，其中一個(gè)主要來(lái)源是參加各種國際性和全國性“奧賽”的獲獎?wù)�。這些學(xué)生絕大部分當然是人才苗子，特別是在智商方面。但是也要看到，這些孩子能夠獲獎，除了他們的天賦和勤奮以外，他們身后往往還站著(zhù)一個(gè)教師教練團隊。而且從一定意義上講，他們是另外一種會(huì )考試的學(xué)生，因為那些“奧賽”題都有自己的程式和技巧。對于外行，它們超難；對于內行，它們不過(guò)是熟巧罷了。這一點(diǎn)可從那些“奧賽”指導教師教練團隊成員中看出端倪，他們中哪一位是學(xué)界宗師？有幾位稱(chēng)得上是教壇名家？有多少對我國的教育理論和實(shí)踐有過(guò)創(chuàng )造性的貢獻？

　　在此，我忍不住要為北大的勇氣叫一聲好！原因有四：一是它承認學(xué)生的素質(zhì)和潛能有一個(gè)形成過(guò)程，而一次考試可能并不能充分認識學(xué)生的素質(zhì)和潛能；二是它承認以校長(cháng)為代表的教師和學(xué)�？赡芨�了解學(xué)生，特別是那些具有非主流素質(zhì)和潛力的特長(cháng)生；三是它承認考試分數并不能說(shuō)明一切，“分數面前人人平等”的形式公平可能扼殺學(xué)有專(zhuān)長(cháng)，術(shù)有專(zhuān)攻的奇才、偏才和怪才，一所致力于進(jìn)軍世界一流大學(xué)的學(xué)校當然要有包容、延攬個(gè)性人才的勇氣；四是它承認考試所具有的工具理性自有它的局限，而賦予中學(xué)教師和校長(cháng)以信任可能正是開(kāi)啟社會(huì )誠信體系重建之門(mén)的第一步，它所具有的人文價(jià)值讓人不得不期待。

　　縱觀(guān)古今中外，不拘一格降人才都傳為美談。北大試行“中學(xué)校長(cháng)實(shí)名推薦制”只是在人類(lèi)文明成果的回歸路上邁出了一小步，實(shí)在不值得大驚小怪。它作為考試錄取的小小補充，根本不足以撼動(dòng)高考錄取的大局。當下，它所有的意義只在于兩個(gè)字：勇氣！它捅破了“分數面前人人平等”這張窗戶(hù)紙，讓人們從這個(gè)小窗窺探和期待另一片天地。

　　但是，北大試行“中學(xué)校長(cháng)實(shí)名推薦制”明顯具有許多先天不足，以致被輿論譏評為“掐尖計劃”。首批獲推薦的學(xué)生幾乎清一色為傳統意義上的優(yōu)秀學(xué)生。我們來(lái)看看對他們的描述：“學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，大多是年級前三名；四分之三以上的學(xué)生擔任學(xué)生干部，七成以上的學(xué)生有音樂(lè )、美術(shù)、英語(yǔ)等特長(cháng)，約有六成的理科生獲得過(guò)全國性的物理、化學(xué)、數學(xué)等競賽的獎項�！睂�(shí)際上，這樣的學(xué)生即便沒(méi)有校長(cháng)的推薦，也可以通過(guò)正常的高考進(jìn)入名校�？墒俏覀円獑�(wèn)，招收這樣的“全才”真的是北大試行“中學(xué)校長(cháng)實(shí)名推薦制”的初衷嗎？如果是，它的創(chuàng )新意義又何在呢？如果“中學(xué)校長(cháng)實(shí)名推薦制”和高考錄取殊途同歸，那又何必多此一舉？

　　北大試行“中學(xué)校長(cháng)實(shí)名推薦制”的初衷究竟是什么？請看教育部新聞發(fā)言人續梅的解讀：北大試行“中學(xué)校長(cháng)實(shí)名推薦制”是對高校自主招生選拔錄取政策的進(jìn)一步深化和積極探索，是建立和完善教育誠信體系的有益嘗試，為不同類(lèi)型優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出創(chuàng )造條件。教育部鼓勵各高校根據自身的辦學(xué)特點(diǎn)和要求，遵循人才選拔和培養規律，開(kāi)展一些有益的探索�？傮w的原則還是希望體現不拘一格選拔人才，希望能夠把綜合素質(zhì)全面，又在某個(gè)方面有特長(cháng)的學(xué)生選拔出來(lái)。

　　我們從這個(gè)解讀中不難看出一道緊箍咒：綜合素質(zhì)全面，又在某個(gè)方面有特長(cháng)。落實(shí)到操作層面，“綜合素質(zhì)全面”就是文理各科考試成績(jì)不能差，否則總分上不去，某個(gè)方面的特長(cháng)又有什么用呢？北大的政策是被推薦學(xué)生面試合格后參加高考，“在高考錄取時(shí)享受北大在當地錄取分數線(xiàn)下降30分錄取�！边@哪里是在為“不同類(lèi)型優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出創(chuàng )造條件”，哪里體現了“不拘一格選拔人才”的思想呢？實(shí)際上，教育部在批準北大試行“中學(xué)校長(cháng)實(shí)名推薦制”時(shí)，就給它戴上了這道緊箍咒，而我們的中學(xué)校長(cháng)也十分善解上意。39所全國超一流的中學(xué)校長(cháng)居然沒(méi)有一個(gè)人敢推薦一名綜合素質(zhì)不全面，但在某方面有特長(cháng)的學(xué)生！因為高考之劍還懸在那里。

　　這是一種多么可怕的教育導向！我把這種教育導向叫作“教育烏托邦”，它正是困擾我國教育事業(yè)發(fā)展方向的內在病因。在這樣的導向下，有誰(shuí)敢放棄綜合素質(zhì)全面發(fā)展而專(zhuān)心發(fā)展自己的特長(cháng)？在這樣的導向下，又有多少人能夠綜合素質(zhì)全面發(fā)展，而某個(gè)方面的特長(cháng)還能真正稱(chēng)得上是特長(cháng)呢？如果都只能往這一個(gè)方向發(fā)展，我們還能指望培養出創(chuàng )新性人才嗎？我們還能指望建設一個(gè)創(chuàng )新型國家嗎？顯然，破解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”我們還沒(méi)有答案。

　　所以，北大試行“中學(xué)校長(cháng)實(shí)名推薦制”方向是對的，是一本好經(jīng)，但是一開(kāi)始就被念歪了。念歪這本經(jīng)，不僅有教育部門(mén)和高校的原因，更有我們每一個(gè)校長(cháng)、教師和家長(cháng)的集體無(wú)意識：我們追求全面發(fā)展的“教育烏托邦”；我們不寬容有個(gè)性、有特長(cháng)，但綜合素質(zhì)不全面的學(xué)生。高考體制下的“綜合素質(zhì)全面發(fā)展”實(shí)際上只是語(yǔ)數外、文綜、理綜的考試成績(jì)，它和毛澤東同志提出的“德智體全面發(fā)展”的教育方針有著(zhù)本質(zhì)的區別。這種教育目標的演變和異化悄然植根于我們這個(gè)社會(huì )的集體無(wú)意識之中，鈍化了我們的洞察力。我們總是責怪教育體制有問(wèn)題，但體制是觀(guān)念的產(chǎn)物。觀(guān)念不革新，體制就難有真正的創(chuàng )新。

　　據報道，復旦、同濟都已經(jīng)表態(tài)，要試行“中學(xué)校長(cháng)實(shí)名推薦制”。希望他們作為后來(lái)者，能夠站在先行者的肩上，看得更遠，走得更遠。希望教育部和北大認真總結“中學(xué)校長(cháng)實(shí)名推薦制”的首次試水，膽子再大一些，設計出真正能夠讓“不同類(lèi)型優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出”的自主招生政策。比如降低綜合素質(zhì)的要求和考試難度，主要測試學(xué)生特長(cháng)的高度和深度。讓那些“綜合素質(zhì)全面，又在某個(gè)方面有特長(cháng)”的學(xué)生通過(guò)正常的高考大門(mén)進(jìn)入他們心儀的學(xué)校；而把自主招生的小門(mén)留給那些“綜合素質(zhì)不夠全面，但在某一方面確有專(zhuān)長(cháng)和潛力的學(xué)生”，如何？