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　　“代做作業(yè)，有答案的每門(mén)25元，無(wú)答案的每門(mén)50元，有意者加QQ”、“本人代寫(xiě)初中小學(xué)暑假作業(yè)：讀后感、日記、周記、《暑假園地》；各科試卷，價(jià)格便宜，加MSN詳談，支持快遞，全國各地”……

　　暑假臨近尾聲，上百條“代做作業(yè)”的帖子在“暑假作業(yè)吧”里出現，還有上千學(xué)生發(fā)貼“跪求”各科目的暑假作業(yè)答案。如此“盛況”，實(shí)在叫人哭笑不得。殊不知，這一跪，跪掉的是什么？

　　教育=過(guò)程+目標

　　魯 寧

　　看到“跪求”暑假作業(yè)，不免讓人唏噓當下的中小學(xué)教育。記得小時(shí)候評價(jià)一位好老師，總會(huì )用到“循循善誘”這個(gè)詞�？扇缃裱�循善誘已是稀罕事了：一是學(xué)生會(huì )覺(jué)得老師這樣做啰嗦，挺“煩人”的；二是教師也缺乏那樣的耐心、時(shí)間和精力。因為不管學(xué)生還是老師，都越來(lái)越關(guān)注最后的奮斗目標———成績(jì)和升學(xué)率，而且評價(jià)學(xué)校的優(yōu)劣等級也全在成績(jì)和升學(xué)率。成績(jì)和升學(xué)率似乎成了教育的全部。

　　這不由讓人想起曾火熱一時(shí)的“目標管理”，現在依然余溫猶在。比如不管工人怎樣生產(chǎn)，拿出規定數目的合格零件就行；不管營(yíng)銷(xiāo)人員采取什么手段，能完成計劃的市場(chǎng)份額就行；不管具體過(guò)程如何，發(fā)表規定的論文就行；不管修養、演技如何，有辦法出名就行，等等，不一而足。這種“目標管理”具有很強的工具性，用來(lái)指導工廠(chǎng)生產(chǎn)、軍事訓練等或許有效，但簡(jiǎn)單地照搬到教書(shū)育人和知識創(chuàng )新上，就容易把經(jīng)念歪了。

　　古人說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人�！币痪湓�(huà)道出了教育的真諦———教育是一項關(guān)注過(guò)程和目標的事業(yè)。它不能只看過(guò)程，否則會(huì )忽略教育的終極目標和意義；它更不能只看結果，否則只會(huì )歪曲教育的責任和使命。然而在單純的目標管理模式下，教育演變?yōu)樽隽硕嗌兕}、考了多少分、拿了多少獎，即使假期也要看解決了多少難題、背了多少詩(shī)文、抄了多少單詞……難怪有不少考完鋼琴十級的學(xué)生從此不愿再摸鋼琴，考上大學(xué)的學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就沉醉在網(wǎng)絡(luò )游戲里。單純地追求數字，已使許許多多孩子失去了想像和理想，久而久之也產(chǎn)生了倦怠和應付心理�！肮蚯蟆闭�反映了他們將本應主動(dòng)地學(xué)變成被動(dòng)地學(xué)，由被動(dòng)地學(xué)發(fā)展為應付地學(xué)。對此，應該 “跪求”的也許是我們整個(gè)社會(huì )。

　　孩子需要的是

　　陪伴成長(cháng)

　　陸 遙

　　暑假的一天，上午10點(diǎn)，家里照例傳來(lái)隔壁10歲女孩哼哼唧唧練琴的聲音，大約每次彈琴，她都不那么情愿。

　　她曾告訴我，她很喜歡日本電影《菊次郎的夏天》。這個(gè)年紀的孩子應該并不能看懂北野武執導的這部電影，但她是那么喜歡失去父親、又被母親遺棄的9歲小學(xué)生正男跟著(zhù)隔壁的菊次郎叔叔去找媽媽的那個(gè)暑假。

　　最終，正男發(fā)現媽媽有了自己的新家，正要陪她的孩子去度假。這原本是個(gè)令人傷心的假期，而此時(shí)，一路上吊兒郎當、洋相百出的菊次郎竟那么努力地安慰、陪伴著(zhù)正男，帶他露營(yíng)、做游戲，讓原本孤獨的男孩有了一個(gè)難忘的暑假。假期結束時(shí)，正男在日記本上七扭八歪地寫(xiě)道：謝謝大叔，明年還想一起過(guò)暑假！

　　由此想到，孩子們對暑假其實(shí)并沒(méi)有多少奢望，他們只是孤獨，而鋪天蓋地的作業(yè)、昂貴的鋼琴課、24小時(shí)的空調并不能紓解心中的孤單。他們需要的是陪伴，有真正關(guān)心自己的人，陪他們傷心，陪他們大笑，陪他們長(cháng)大。

　　想起那些農民工的孩子

　　畢克杰

　　暑假對于大部分城市兒童而言，不外乎電視、空調、網(wǎng)絡(luò )、冷飲和沒(méi)完沒(méi)了的補習班外加暑假作業(yè)。當這些孩子不無(wú)郁悶地在網(wǎng)上“跪求”作業(yè)答案時(shí)，我想起了另一撥也在過(guò)著(zhù)暑期的孩子們。

　　他們是農民工的孩子，在被太陽(yáng)烤得滾燙、沒(méi)有窗子的簡(jiǎn)易鐵皮房里，或者在用木板釘成的、漏風(fēng)漏雨的板房里，就著(zhù)幽暗的燈光寫(xiě)作業(yè)。他們在大人眼里還只是 “小不點(diǎn)”，卻要在暑假里照看比自己更小的弟弟妹妹，買(mǎi)菜、煮飯、洗衣、打掃，家務(wù)活樣樣得做，有時(shí)候，還要幫父母一起收廢品、擺水果攤……

　　他們的暑假愿望是：“到外灘和東方明珠‘旅游’�！薄叭�熱帶風(fēng)暴而不是河里游泳�！薄坝幸惶住度龂�演義》或者《西游記》的原著(zhù)看�！边@些“奢侈”的愿望多半想了一年又一年，至今沒(méi)有實(shí)現。

　　而當我問(wèn)我那養尊處優(yōu)的小外甥有啥暑假愿望時(shí)，他想都沒(méi)想就立刻回答：“沒(méi)有作業(yè)！”我接著(zhù)問(wèn)，沒(méi)有作業(yè)你干什么？他又脫口而出：“玩！”至于玩什么、怎么玩，小外甥摸著(zhù)腦袋，突然沒(méi)了方向，不知所措。

　　為何不知所措？因為他長(cháng)長(cháng)短短的假期總是由大人安排著(zhù)，毫無(wú)自由，臨到有自主權時(shí)，自然不知道該做些什么。這恐怕是比“跪求”作業(yè)答案更嚴重的問(wèn)題，那一跪，跪掉了對學(xué)習的喜愛(ài)和誠實(shí)，而這一次“不知所措”卻是失掉了獨立自主的精神。相比較而言，我倒更欣賞那些深思熟慮后勇敢說(shuō)出“奢望”的農民工子女，被“放養”長(cháng)大的他們身上固然有種種缺點(diǎn)，過(guò)著(zhù)許多人眼里危險而亂七八糟的暑假，但他們那股獨立思考的勁兒很讓人喜歡。試想，一個(gè)連暑假都不會(huì )安排的人，又怎能安排好未來(lái)的人生？

　　“跪求”背后是無(wú)奈

　　曹洛洛

　　說(shuō)句實(shí)話(huà)，網(wǎng)上代寫(xiě)暑假作業(yè)真是我兒時(shí)夢(mèng)寐以求的事呀！時(shí)光倒流10年，我總是和同學(xué)們在暑假開(kāi)始前就早早地約定：“暑假開(kāi)始一個(gè)星期內就把所有作業(yè)搞定！”于是我們不得不背向酷暑，流水線(xiàn)小工似的把那些大大小小的本子涂完，心里想的是：只有這樣才能騰出時(shí)間來(lái)去做些真正有意思的事。

　　只是如今的中學(xué)生們更不憚?dòng)诳诔鑫Ｑ�。一個(gè)“跪”字讓公眾深感其自輕自賤自暴自棄。但有沒(méi)有人想過(guò)，“跪求”的背后彌漫著(zhù)一種怎樣的無(wú)奈？

　　我不知道現在的教育機構怎樣界定“暑假”這個(gè)詞。在不太遙遠的過(guò)去，它代表繁忙學(xué)習之后的短暫休息，一種身心的徹底放松；在更為遙遠的過(guò)去，它代表著(zhù) “嘗試一段和學(xué)校生活完全不同的游歷或體驗”的可能；但現在它卻預示著(zhù)一種禁錮的延續，“代筆廣告”中列出了“讀后感、日記、周記、《暑假生活》、各科試卷”等等一串，在現實(shí)生活中往往是狂風(fēng)海嘯般一起涌來(lái)的，把所謂“放假”的中小學(xué)生們直接淹沒(méi)在對暑假的無(wú)限失望里。

　　回想起來(lái)，其實(shí)我也不是完全不喜歡暑假作業(yè)。也許我會(huì )期待一種特定形制的作業(yè)，不同于試卷、習題，它應該緊緊地和“暑假”二字結合在一起。比如說(shuō)小學(xué)老師曾經(jīng)布置過(guò)的“社區服務(wù)30小時(shí)”，讓我在兩耳不聞窗外事的學(xué)習生涯外，深深地意識到自己屬于這個(gè)美麗獨特的家園；又比如說(shuō)小外甥現在正在做的“市郊植物樣本搜集”作業(yè)，讓他第一次體驗到真正的中國鄉村面貌……這些都是令人拍手稱(chēng)絕的好暑期作業(yè)，相信不會(huì )有哪個(gè)學(xué)生會(huì )放棄“做作業(yè)的權利”轉而請人代筆。反而是那些掛著(zhù)“暑假”羊頭的可惡作業(yè)們，需要好好想一想，為什么那么不招人待見(jiàn)？

　　學(xué)習的真意，被“跪掉了”

　　卡 澤

　　身在中國內地最著(zhù)名的兩所高校之一，卻意外發(fā)現，原來(lái)標準的“好學(xué)生”也都厭惡曾經(jīng)沒(méi)完沒(méi)了的暑假作業(yè)。

　　記得小時(shí)候做起假期作業(yè)來(lái)，基本都是“集中生產(chǎn)”加“分工協(xié)作”，只是尚未發(fā)展到借互聯(lián)網(wǎng)“社會(huì )化大生產(chǎn)”的地步�？梢�(jiàn)，雖時(shí)過(guò)，境未遷，一成不變的暑假作業(yè)只讓一代又一代中小學(xué)生一邊無(wú)奈，一邊被逼出抄襲、欺騙、厭學(xué)的種種不良行為。如今這一“跪”，更是將學(xué)習的真意“跪”掉了。

　　實(shí)際上，到了開(kāi)學(xué)交作業(yè)時(shí)，一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，每人每科至少兩大本作業(yè)，一位老師至少教兩個(gè)班的學(xué)生，這樣算來(lái)，上百本暑假作業(yè)，縱是超人也無(wú)耐心、無(wú)精力細細批閱，有些作業(yè)甚至被老師直接當廢品賣(mài)了。老師尚且應付不了，又怎能約束學(xué)生認真完成？

　　從一位美國家長(cháng)處得知，美國小學(xué)生從來(lái)沒(méi)有暑假作業(yè)，但是學(xué)校一般會(huì )給孩子列個(gè)十幾本書(shū)的書(shū)單，鼓勵家長(cháng)多和孩子進(jìn)行親子閱讀，提高孩子的文學(xué)修養。澳大利亞孩子過(guò)暑假也沒(méi)有作業(yè)，放假的任務(wù)就是玩耍，以求徹底放松和休息。在假期里，孩子們盡可以去做自己喜歡的事情，學(xué)習各種與上學(xué)無(wú)關(guān)的技能。

　　說(shuō)起來(lái)，也未見(jiàn)美國或澳大利亞的學(xué)生因為假期沒(méi)作業(yè)就丟掉了被我們的教育專(zhuān)家稱(chēng)為“學(xué)習習慣”的東西。顯然，學(xué)習，并不只在作業(yè)中，而作業(yè)之外的學(xué)習往往對人生更有意義。

　　合理規劃的能力

　　哪兒去了

　　劉 璐

　　見(jiàn)網(wǎng)上“跪求”暑假作業(yè)答案的“盛況”，感嘆之余，不禁為這些火燒眉毛才抱佛腳的學(xué)生捏一把汗，如此匆忙應付本該在漫長(cháng)假期里完成的功課，不知長(cháng)大后是否會(huì )成“月光族”、信用卡“透支族”？

　　做暑假作業(yè)好比理財，需要一個(gè)小小的統籌計劃。就這么些時(shí)間，就這么多作業(yè)，先做什么，后做什么？先緊后松，還是先松后緊？完全取決于個(gè)人喜好。就看你如何能在規定的時(shí)間里把規定的作業(yè)完成，并且不至于把自己搞得很累。

　　記得我們小時(shí)候，流行的是在暑假一開(kāi)始就一鼓作氣，花個(gè)十天半月把除了周記、作文之類(lèi)的常規作業(yè)統統消滅，余下的假期便能自由安排，另作打算。即使是瘋玩，也可以毫無(wú)顧忌，因為一句“作業(yè)早做好了”就可以把家長(cháng)的嘮叨“頂”回去。于是孩子們競相“”作業(yè)成風(fēng)，小伙伴之間熱衷于比比誰(shuí)在最短的時(shí)間里把暑假作業(yè)做完。

　　和這些“跪求”暑假作業(yè)答案的學(xué)生相比，我們當年這股保守的傻勁兒有點(diǎn)像只賺不花的傳統理財觀(guān)�，F在的孩子顯然比我們更從容淡定，也更懂得瀟灑地“花明天的錢(qián)”。這可以看作是一種進(jìn)步。然而，過(guò)于大膽前衛也會(huì )高估“還貸”能力，引發(fā)“次貸危機”�！肮蚯蟆贝鸢傅膶W(xué)生，無(wú)論是因為貪玩、拖拉還是惰性使然，實(shí)際上都是缺乏自主規劃能力的表現。而合理規劃是一項相當重要的生活技能，暑假作業(yè)如是，理財如是，職業(yè)和人生同樣如此。

　　美好假期回憶，為何總在作業(yè)之外

　　艾

　　我上中學(xué)那會(huì )兒，假期始終是痛并快樂(lè )著(zhù)的。大伙好不容易“解脫”了一學(xué)期的“緊張”，卻又增添了一假期的“煩惱”。于是出現了兩種有趣的場(chǎng)景。一些同學(xué)早早以“氣吞山河”之勢，將新鮮布置下的作業(yè)完成大半，甚至期末班會(huì )上，已然開(kāi)始奮筆疾書(shū)。這大概屬“先苦后甜”吧。而每學(xué)期新開(kāi)學(xué)的頭一天，照例熱鬧非凡，其中“交流”作業(yè)是一件大事。若遇著(zhù)仁慈的老師，有一周寬限時(shí)間，粗心的馬大哈或是小懶蟲(chóng)們便會(huì )為這天降福音而歡呼。

　　“交流”作業(yè)，既有美其名曰“參考參考”，也有明目張膽的，一句“哥們，借下噢”，頂多再加使個(gè)眼神。這顯然無(wú)法媲美如今網(wǎng)上“跪求作業(yè)”或“槍手廣告”的“盛景”了。然而，我們不難發(fā)現，時(shí)代不同，學(xué)生對假期作業(yè)的焦慮情緒，大體還是相似的，只是表達和處理方式或程度的不同罷了。而真正留下美好回憶的假期體驗，似乎總在作業(yè)之外。

　　新時(shí)代青少年的一句“跪求”，的確折射出值得思考的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言現象，然而就事論事，更當引起我們教育工作者關(guān)注的，毋寧是如何更合理、更有效地引導學(xué)生度過(guò)一個(gè)充實(shí)而有意義的假期，不僅是開(kāi)放性、實(shí)踐性、審美化的作業(yè)方式的改變，還應積極鼓勵學(xué)生們親近自然、訪(fǎng)聞民俗、參觀(guān)博物館或是參加志愿者活動(dòng)等等，四處走走，培養興趣，用心體察，去享受文化和美的熏陶，感受時(shí)代和社會(huì )的脈搏。方法改變容易，而如何從觀(guān)念乃至制度上有所突破，才是需要我們去深思的。