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　　臨近學(xué)期末，教師評語(yǔ)軟件悄然流行

　　□晚報記者 錢(qián)鈺 報道

　　只需1分鐘，即可完成全班評語(yǔ)的撰寫(xiě)工作，如此“高效”的工作是否令人難以置信？學(xué)期末，又到了教師批量給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)的時(shí)候，記者日前采訪(fǎng)發(fā)現，一款被譽(yù)為“班主任福音”的教師評語(yǔ)軟件開(kāi)始悄然流行。打開(kāi)軟件，輕點(diǎn)鼠標，從評語(yǔ)庫中選出若干語(yǔ)句進(jìn)行組合，一分鐘內就能輕松搞定學(xué)生評語(yǔ)，寫(xiě)評語(yǔ)也能如此“高科技”引爭議。

　　評語(yǔ)軟件成班主任福音

　　“每到學(xué)期末的時(shí)候，寫(xiě)評語(yǔ)就成了班主任最頭疼的事。最近，有老師從網(wǎng)上下載了一款教師評語(yǔ)軟件，悄然流傳開(kāi)來(lái)，受到老師們的歡迎。 ”本市一位年輕教師宋老師告訴記者，使用這種軟件大大減輕了班主任的工作量，被譽(yù)為“班主任的福音”。

　　記者隨后從網(wǎng)上下載了一款全自動(dòng)學(xué)生評語(yǔ)軟件，打開(kāi)一看，在常規評語(yǔ)模式界面分為 “印象”、“紀律”、“課堂”、“作業(yè)”、“期望”等欄目，各欄目下有供選用的評語(yǔ)語(yǔ)句。例如在“印象”中有 “你是一個(gè)懂事、有愛(ài)心的好孩子”、“你是一個(gè)上進(jìn)心強，聰明而且心地善良的好學(xué)生”等四五十條評語(yǔ)可供選擇。在各欄目選擇語(yǔ)句，一個(gè)學(xué)生的評語(yǔ)就完成了。記者試了試，利用常規評語(yǔ)模式，1分鐘內就能搞定一篇約200字的學(xué)生評語(yǔ)，看起來(lái)還像模像樣。

　　最夸張的是，該軟件還有一種“自動(dòng)生成模式”，使用說(shuō)明中稱(chēng)，這種智能模式允許使用者按班中學(xué)生情況進(jìn)行自動(dòng)評語(yǔ)生成，最快1分鐘內即能生成全班的學(xué)生評語(yǔ)，它將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)設定，生成評語(yǔ)。最令人稱(chēng)奇的是，每一位學(xué)生的評語(yǔ)還都不會(huì )重復。不過(guò)，記者算了算，要想在1分鐘內速成全班評語(yǔ)，需完成7個(gè)步驟，所有操作幾乎要不假思索，難度頗高。有老師反映，1分鐘搞定的評語(yǔ)雖“神速”，但有些描述跟實(shí)際情況不太吻合，還需要進(jìn)行“再加工”，顯然“速成品”是“好看不實(shí)用”。

　　在一些熱門(mén)網(wǎng)站，某款學(xué)生評語(yǔ)管理系統已經(jīng)有將近10萬(wàn)次的下載量，看來(lái)也是頗受歡迎。

　　高科技速成方式引爭議

　　寫(xiě)評語(yǔ)竟要借助“高科技”，在教師群體中引發(fā)不小的爭議�！敖處熓褂眠@種評語(yǔ)軟件也實(shí)屬無(wú)奈，例如，一位初中班主任任教四年中，就要為每位學(xué)生寫(xiě)8次評語(yǔ)，難免會(huì )有才思枯竭的時(shí)候。 ”徐匯區某初中劉老師如是說(shuō)，學(xué)期末，班主任有批不完的試卷和作業(yè)，哪有精力去“雕琢”學(xué)生的品德評語(yǔ)？似是而非、模棱兩可地寫(xiě)點(diǎn)不痛不癢的話(huà)即可；有的班主任會(huì )抱怨：這四十多名學(xué)生，要寫(xiě)出一份份各不相同的品德評語(yǔ)，真是件頭疼的事，哪有那么多話(huà)可寫(xiě)？利用評語(yǔ)軟件不僅能提高工作效率，也算是一種工作思路的創(chuàng )新。

　　不過(guò)，記者通過(guò)隨機調查也發(fā)現，絕大多數老師都不贊成“速成評語(yǔ)”的做法�！敖柚�高科技來(lái)寫(xiě)評語(yǔ)的做法不可取，這是對學(xué)生不負責任的表現。 ”全國優(yōu)秀師德典型、特級教師黃靜華認為，世界上沒(méi)有相同的學(xué)生，每一篇評語(yǔ)都該通過(guò)老師與學(xué)生交往過(guò)程中的細節，來(lái)反映學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步�！霸u語(yǔ)應該是學(xué)生活生生的再現，是一種個(gè)性化的東西，寄托著(zhù)老師對學(xué)生的情感，是師生間的心靈對話(huà)，而不是從評語(yǔ)庫中隨意拼湊出來(lái)的冷冰冰、硬邦邦的一堆沒(méi)有生命的文字。 ”

　　老師們利用高科技是省事了，學(xué)生們卻對這種“速成評語(yǔ)”很反感�！袄蠋熋磕甏蛴〕鰜�(lái)的評語(yǔ)都是差不多的，沒(méi)有新鮮感，總感覺(jué)那些冷冰冰的鉛字沒(méi)有手寫(xiě)字來(lái)得親切！”學(xué)生小郭說(shuō)，評語(yǔ)總是那幾句 “該同學(xué)學(xué)習努力，成績(jì)有明顯提高，但仍需繼續保持”或者是“努力不一定馬上有回報，但只要堅持下去，相信終會(huì )有所成果”……“不用看我都知道內容！ ”小郭的語(yǔ)氣中透著(zhù)一股不屑。

　　學(xué)生有權參與評語(yǔ)修改

　　“利用網(wǎng)絡(luò )下載一些現成的品德評語(yǔ)進(jìn)行套用，這種‘拿來(lái)主義’的做法背離了品德評語(yǔ)改革的初衷，事與愿違。 ”對“速成評語(yǔ)”的做法，有著(zhù)豐富帶班經(jīng)驗的市西初級中學(xué)舒弦老師很不贊同，她自己在評語(yǔ)寫(xiě)作方面有很多創(chuàng )新之舉。例如，舒老師在撰寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，有一個(gè)特別的“雙向交流法”，即將自己寫(xiě)好的評語(yǔ)草稿與學(xué)生相互交流，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“老師還有哪些方面沒(méi)有寫(xiě)到嗎？”、“你還有什么修改意見(jiàn)嗎？ ”有同學(xué)會(huì )對舒老師說(shuō)，“我每天都很早到學(xué)校，先看看值日有沒(méi)有做好，義務(wù)幫班級做值日，老師，您可以把這點(diǎn)寫(xiě)進(jìn)評語(yǔ)中去嗎？ ”、“老師，我上次修好了一個(gè)電燈開(kāi)關(guān)，全班只有我一個(gè)人會(huì )修，這點(diǎn)能補充進(jìn)去嗎？”……舒老師將學(xué)生們的修改意見(jiàn)一一添加進(jìn)評語(yǔ)中，這樣的評語(yǔ)也深受學(xué)生的喜愛(ài)。