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　　“老師處處為學(xué)生著(zhù)想的貼心舉措怎么衡量？”這樣的問(wèn)題在我省將有答案。在昨日舉行的湖南省義務(wù)教育學(xué)校教師績(jì)效考核研討會(huì )上，我省推出全國首個(gè)Credit SPMS學(xué)校智能績(jì)效考核管理系統，令潤物細無(wú)聲的師德可以“以量計算”。國慶后，該系統將在全省中小學(xué)推廣。

　　體驗：師德分10項總分25分

　　由湖南省教科院人力資源所推出的這一考核管理系統，明確績(jì)效考核將和師德掛鉤，不與升學(xué)率掛鉤。為師德的考核列出一份明確的量化標準。學(xué)�？衫�用該軟件針對不同崗位的教職工，設置個(gè)性化的考核指標和方案。通過(guò)該軟件平臺，每位教職員工的績(jì)效得分均一目了然。學(xué)�？梢匀�程監控，教職工在平臺上注冊后，也可即時(shí)登陸查詢(xún)自己的績(jì)效考核得分。

　　在研討會(huì )現場(chǎng)，記者對這款“計算器”體驗了一番。發(fā)現該軟件分出師德、綜治安全、班級管理、常規教學(xué)等6大指標，大指標下又設立數十項評分小指標，每項指標都有具體的評分標準。例如，課堂安全3分、課間安全3分、離校安全3分等。各項指標的總分為100分。

　　記者注意到，師德成為該系統中首要的考核指標，總分為25分，占到老師績(jì)效考核總得分的1/4。師德考核細化到10項量化標準，包括“體罰、變相體罰造成嚴重影響的；以權謀私造成重大影響的；黃賭毒情節較為嚴重的；出現亂收費現象的”等，并提及每違犯一項，視情節扣5到25分，后果嚴重者取消當月獎金。

　　但究竟什么是師德？究竟師德能不能量化？師德與工資如何劃等號？都在當日的研討會(huì )上引發(fā)不少熱議。

　　贊賞：師德置于升學(xué)率之上

　　“我覺(jué)得把師德納入績(jì)效考核內容，排除升學(xué)率考核，這說(shuō)明官方把師德置于升學(xué)率之上。這對消除應試教育弊端，提升師德是個(gè)極大鼓舞�！痹诂F場(chǎng)演示過(guò)后，來(lái)自省會(huì )一所小學(xué)教學(xué)一線(xiàn)的黃俊杰老師忍不住為其喝彩，并期待能早日投入使用�！皫煹驴己私Y果與個(gè)人利益掛鉤，會(huì )成為老師錘煉師德的最大動(dòng)力。如果‘師德考核’成為一種被認可的客觀(guān)存在形式，所有社會(huì )成員都將會(huì )積極地行使評議和監督權，來(lái)督促師德的完善�！眮�(lái)自株洲一所初中的李老師也認為。

　　湖南師范大學(xué)長(cháng)期從事人力資源管理和績(jì)效考核實(shí)踐研究的陳牛則教授認為，現在的師德建設體系，仍存在部分待解決的問(wèn)題：重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)考察，輕師德修養評定；重眼前經(jīng)濟利益，輕長(cháng)遠社會(huì )效益；重外在規范要求，輕道德內省作用。而通過(guò)管理軟件對師德考核進(jìn)行量化，把自律和他律結合起來(lái)，把激勵和約束結合起來(lái)，用無(wú)情的制度實(shí)施有情的教育，會(huì )促使教師素質(zhì)不斷優(yōu)化，使追求高尚師德蔚然成風(fēng)。

　　質(zhì)疑：師德量化落實(shí)是難題

　　“何為師德？就是老師的職業(yè)道德。這是跟老師備課、上課、改作業(yè)、當班主任、做學(xué)生思想工作這些職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系在一起的，是老師的義務(wù)，還有老師教育的內容和方式?jīng)Q定的道德準則和規范。教師績(jì)效考核把師德放在首位，這個(gè)東西很虛，很難有個(gè)量化的指標。師德到底指什么？怎么衡量？”湖南師大教授劉德華提出質(zhì)疑。

　　劉德華認為，師德是個(gè)很難量化的東西，在實(shí)施過(guò)程中如何把它做“實(shí)”，還是個(gè)棘手的問(wèn)題。而且老師的師德好不好，領(lǐng)導的印象經(jīng)常在作用�？晌覀儜�該多重視學(xué)生和家長(cháng)及老師等代表的意見(jiàn)。師德和工資掛鉤的做法，很有可能使師德變味，使一些老師為錢(qián)而做出貌似師德高尚的事情。(記者 卿永鋒 實(shí)習生 賀芬芬 孟曉翊)