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　　福建從教37年的特級教師陳成龍老師告訴記者，他干了一輩子教育，“最遺憾和迷茫的”是“為什么自己心目中的尖子生走出校門(mén)后卻多無(wú)所作為”。

　　陳成龍老師為何會(huì )有這樣的感慨？面對記者提問(wèn)，他解釋說(shuō)，由于受傳統評價(jià)標準的影響，當老師的往往有這么一種思維定式：“在校學(xué)習好的學(xué)生，將來(lái)在社會(huì )上一定發(fā) 展得好；在校學(xué)習中等的學(xué)生，將來(lái)在社會(huì )上的發(fā)展也是中等；那些在校時(shí)學(xué)習差的學(xué)生，將來(lái)在社會(huì )上的發(fā)展也是差”。但事實(shí)卻往往跟老師開(kāi)玩笑，讓老師的預測大跌眼鏡。面對這種預測與現實(shí)不相符的現實(shí)，如果是原先并不起眼，后來(lái)卻有成就的，老師自然為學(xué)生高興；如果原先在校時(shí)成績(jì)優(yōu)秀，老師預測將來(lái)會(huì )發(fā)展得比較好或很好的學(xué)生，走出校門(mén)后卻表現平平，有的甚至走上邪路，老師的心里就會(huì )隱隱作痛，深為那些學(xué)生惋惜。

　　陳老師舉例，自己在一所普通中學(xué)任教時(shí)碰到了這樣一件事：該校一個(gè)高才生的高考成績(jì)名列全省前茅，許多高校爭著(zhù)要這個(gè)考生。最后某名牌大學(xué)在錄取這名高才生的同時(shí)，按這所中學(xué)領(lǐng)導提出的特殊要求——搭配錄取了另一名考分較低的考生。但10多年后，這位被數所名校爭搶的學(xué)生卻表現平平，而搭配進(jìn)入那所名牌大學(xué)的學(xué)生卻頗有成就。

　　陳成龍現在是福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文組組長(cháng)。此前，他曾在小學(xué)、中學(xué)及電大任教30多年，榮獲“福建省先進(jìn)教育工作者”等稱(chēng)號，可謂“桃李滿(mǎn)天下”，還寫(xiě)了專(zhuān)著(zhù)《創(chuàng )造性語(yǔ)文教育》。但是，看到一些自己心目中的好學(xué)生，結果卻未必如老師預測的那樣有出息，陳老師覺(jué)得頗為遺憾�！氨热�，我教的一屆初中生中，有兩個(gè)學(xué)生在班上是學(xué)習尖子。一個(gè)后來(lái)雖然考上大學(xué)，但因偷竊被退學(xué)；另一個(gè)在工作中因經(jīng)濟問(wèn)題至今不知去向�！边@種“高開(kāi)低走”的事實(shí)，讓老師很難接受，但又不得不接受。

　　陳老師反思說(shuō)，正因為我看到一些尖子生“高開(kāi)低走”、“泯然眾人”，也看到了許多中等生、“差生”后來(lái)居上，所以現在我對“學(xué)生個(gè)個(gè)都可以成才”的觀(guān)念、對人才多規格的理念，很理解，很信奉。其實(shí)，學(xué)生的才能是多樣的，有的擅長(cháng)這一點(diǎn)，有的擅長(cháng)那一方面，只要教師能引導學(xué)生發(fā)現自身的長(cháng)處，發(fā)展自己的長(cháng)處，就可以成為對社會(huì )有用的人才，就可以做出一番成就。切不可以偏概全，錯誤評價(jià)一個(gè)學(xué)生，扼殺人才。一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程是漫長(cháng)的，它是一場(chǎng)馬拉松賽跑，而不是一場(chǎng)百米賽跑，切不可以某一短程比賽的成績(jì)來(lái)斷定競賽的結果。

　　陳老師認為，要有效防止學(xué)習尖子生“高開(kāi)低走”，還要加強思想道德的教育。有一個(gè)比喻說(shuō)，人的各種知識就像木桶，桶邊的木板有長(cháng)短，要有效增大桶的容積，就要增長(cháng)桶邊，特別是最短的那塊板。但是，人們往往忽略了桶底——一個(gè)人的道德水準。桶邊再長(cháng)，如果沒(méi)有了桶底，這個(gè)桶就無(wú)法裝東西。因此，加強對學(xué)生的思想道德教育，就是要整好“桶底”，這樣才能在一定程度上出現學(xué)生“高分數低發(fā)展”的現象。(記者 陳強)