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　　寶華培正小學(xué)嘗試對學(xué)生分層教學(xué),學(xué)生和家長(cháng)皆有贊有彈,專(zhuān)家稱(chēng)要視乎師資和學(xué)生數量

　　把一個(gè)班上的學(xué)生根據接受知識的能力分成三個(gè)組，課堂上按照同學(xué)們不同的接受程度，設計難易不同的問(wèn)題，課外給他們布置深淺不一的作業(yè)，讓學(xué)生吃“作業(yè)自助餐”。這是荔灣區寶華培正小學(xué)正在嘗試進(jìn)行的“分層教學(xué)”，而且連課后的評比也是分層次的。

　　這樣的分層教學(xué)，是因材施教還是重點(diǎn)培優(yōu)？近日記者就此走訪(fǎng)部分家長(cháng)和學(xué)生，但兩者對此有贊有彈，也許學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是好的，但專(zhuān)家稱(chēng)要視乎師資和學(xué)生數量，而且關(guān)健更在老師。

　　課堂：同班上課提問(wèn)分三種

　　近日，記者在寶華培正小學(xué)三(3)班的語(yǔ)文課上，體驗了一回分層教學(xué)。

　　全班一共有4個(gè)自然排列的小組，但是每個(gè)小組里又混合著(zhù)三個(gè)有標志性字牌的組合：“努力組”、“奮進(jìn)組”和“先鋒組”。老師龍國儀表示，三個(gè)組的學(xué)生分別代表了班上的三個(gè)層次，能力稍差的、中等水平的和能力較強的學(xué)生。

　　他們上的課是《亡羊補牢》，學(xué)生依次需要回答“我想對養羊人說(shuō)”、“我想對自己身邊的人說(shuō)”和“讀完這個(gè)故事我知道了”這三個(gè)難度漸進(jìn)的問(wèn)題。

　　根據組別的不同，課后要做的作業(yè)也不一樣———龍老師把作業(yè)分為A、B、C三組，分別為最低要求、一般要求和較高要求三類(lèi)，學(xué)生們可以選做不同組合的作業(yè)，“‘吃不飽’的學(xué)生和‘吃不了’的學(xué)生各做各的�！�

　　分層：學(xué)生組別適時(shí)會(huì )變換

　　“分層次教學(xué)是‘分層不分班’，而且考試分數不是分層的惟一標準�！睂毴A培正小學(xué)校長(cháng)周麗梅說(shuō)，一般上某分數段的學(xué)生會(huì )相應地分在某組別，但這不是絕對的，更多地還是要看學(xué)生接受知識的水平，而學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，學(xué)生小組的搭配會(huì )適時(shí)調整，對學(xué)生進(jìn)行激勵。

　　“組別也不是一成不變的，比如有學(xué)生在語(yǔ)文科屬于‘努力組’，但其數學(xué)好，那么在數學(xué)課上就屬于‘先鋒組’了。因此，給學(xué)生分層次是很彈性的，并非分快慢，充分尊重學(xué)生的意愿。而且允許學(xué)生自己為組別命名，如有的組想像火箭一樣一飛沖天的，就取名‘火箭組’，有的組覺(jué)得自己能力很強，就取名‘十級組’�！�

　　-反應

　　家長(cháng)學(xué)生意見(jiàn)皆分兩派

　　在采訪(fǎng)中，該校多數學(xué)生表示，對于分層教學(xué)沒(méi)什么意見(jiàn)。

　　“我們組的同學(xué)都很積極，大家一起商量如何回答問(wèn)題，如何比別的組答得更好，這樣上課既開(kāi)心又好玩�！比�(3)班一位女生表示，除了回答問(wèn)題不同，課后作業(yè)不同，其他時(shí)候老師和同學(xué)之間的相處都很好。該女生表示，她已習慣了這樣的班級學(xué)習，沒(méi)感到有什么別扭。

　　不過(guò)，一位6年級女生卻有不同看法�！霸谡n堂上分成了幾個(gè)層次就等于學(xué)生在老師心中有不同的地位，誰(shuí)排到最后一層的，自然就不開(kāi)心了�！�

　　“我相信老師的出發(fā)點(diǎn)都是好的，我很贊同。如果都搞一刀切的話(huà)，有些學(xué)生可能輕輕松松就完成作業(yè)，而有些則熬到晚上11點(diǎn)都做不出來(lái)，這樣難免造成孩子厭學(xué)�！睂W(xué)生家長(cháng)陳女士說(shuō)。記者還發(fā)現，多數家長(cháng)對學(xué)校的教學(xué)方法并不關(guān)心，表示“只要成績(jì)上去了，就是好方法”。

　　也有家長(cháng)認為，小學(xué)階段是孩子性格形成的重要時(shí)期，現在的孩子都很早熟，也容易敏感，盡管老師的出發(fā)點(diǎn)是好，但有些小孩難免從此產(chǎn)生自卑心理。

　　-質(zhì)疑

　　和分班培優(yōu)有什么不同

　　“把學(xué)生分層次與現在國家明令禁止的分快慢班有什么本質(zhì)區別？”學(xué)生家長(cháng)湯先生稱(chēng)，這樣的分層就跟分快慢班一樣，帶給孩子誰(shuí)好誰(shuí)不好的暗示，學(xué)習差一點(diǎn)的學(xué)生就容易遭到歧視。

　　“有教無(wú)類(lèi)，分層次教學(xué)就等于給學(xué)生貼上了標簽，這樣對孩子的心理造成壓力很不好�！笔忻駥O先生認為，雖然根據每個(gè)孩子的接受能力不同實(shí)施不同的教學(xué)方法，但是在課堂上分開(kāi)層次，難免有“重點(diǎn)培優(yōu)”的嫌疑。如果真的要幫助班上后進(jìn)的學(xué)生，老師可以在課外對他們進(jìn)行集中補習、額外輔導。

　　-專(zhuān)家看法

　　關(guān)鍵是老師要心中有數

　　廣州市教科所所長(cháng)熊少儼：分層教學(xué)，要視乎師資和學(xué)生數量來(lái)定。

　　在上海等小班化教學(xué)較普遍的城市，很多學(xué)校是根據難度采取“走堂制”，如數學(xué)———每個(gè)班把學(xué)生都分成A、B、C三組，上數學(xué)課的時(shí)候，各班同一層次的學(xué)生集中一起上課。在目前沒(méi)有條件實(shí)施小班教學(xué)的前提下，分層教學(xué)是全面照顧學(xué)生的有效手段。

　　當然，分層教學(xué)也不是一定要把學(xué)生分成幾個(gè)層次，關(guān)鍵是教師要做到心中有數。分層次布置作業(yè)也不是說(shuō)各個(gè)層次的作業(yè)都不一樣，只是有些題目可以選做，有些題目一定要做，這也視乎學(xué)生的能力。(記者 梁艷燕)