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　　同一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習能力不盡相同，一堂課下來(lái)會(huì )出現有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現象。為此，“80后”的小李老師推出了“分層作業(yè)”——按學(xué)生們的成績(jì)好壞來(lái)布置作業(yè)，學(xué)習能力強的多做一些，能力弱的少做點(diǎn)。不想，此舉卻“傷了人的心”，引發(fā)了是非之爭。

　　小學(xué)教師布置“分層作業(yè)”

　　李老師在武漢一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)教數學(xué)，帶五年級兩個(gè)班。新生進(jìn)校隨機編班后，就一直沒(méi)有再調整過(guò)，因此兩個(gè)班的學(xué)生成績(jì)都是參差不齊。在同一個(gè)班里教授同一知識點(diǎn)，優(yōu)生聽(tīng)一遍就懂了，中等生要聽(tīng)上兩三遍，后進(jìn)生則要學(xué)習四五遍甚至更多。

　　上課時(shí)，李老師只好按照中等生的節奏來(lái)授課，盡可能讓更多的學(xué)生聽(tīng)懂。但問(wèn)題出在家庭作業(yè)上：同樣的作業(yè)，優(yōu)生十來(lái)分鐘就可以完成；后進(jìn)生則要寫(xiě)上一個(gè)多小時(shí)。時(shí)間久了，李老師得到了家長(cháng)們兩種截然不同的反饋，“優(yōu)生的家長(cháng)說(shuō)孩子作業(yè)少了，起不到拔高的效果；后進(jìn)生的家長(cháng)質(zhì)疑我布置作業(yè)的能力，不然怎么會(huì )花那么多時(shí)間做作業(yè)成績(jì)卻上不來(lái)？”

　　在這樣的情況下，李老師推出了“分層作業(yè)”，即每天布置家庭作業(yè)時(shí)，將其分為“基礎作業(yè)”和“額外作業(yè)”。后進(jìn)生只用完成“基礎作業(yè)”；中等生在“基礎作業(yè)”的基礎上，完成1-2道“額外作業(yè)”；優(yōu)生則要求完成所有的家庭作業(yè)。

　　據稱(chēng)，“基礎作業(yè)”是課本、練習冊上的題，“額外作業(yè)”是李老師自編或是從課外參考書(shū)中精選出的題，帶有拔高性質(zhì)。

　　家長(cháng)認為是給孩子“劃等級”

　　“分層作業(yè)”推行沒(méi)多久，李老師就接到了家長(cháng)的匿名字條：“……憑什么我的孩子只做基礎作業(yè)？是他不夠資格嗎……孩子有權利享受到同等的教育！”一些家長(cháng)還在學(xué)校的網(wǎng)站中留言質(zhì)疑李老師的做法，他們認為李老師是在用作業(yè)給學(xué)生劃分等級。年長(cháng)的老師們紛紛勸李老師放棄新花樣，以平衡家長(cháng)的心理。

　　“分層作業(yè)”陷入爭論中

　　其實(shí)，李老師并不是“分層作業(yè)”的發(fā)起人。她稱(chēng)，學(xué)校一些年紀大點(diǎn)的老師也曾經(jīng)搞過(guò)“分層教學(xué)”、“分層作業(yè)”試點(diǎn)，但這一做法無(wú)法得到所有家長(cháng)和學(xué)生的認同，常令敏感的家長(cháng)和學(xué)生“心傷”，于是教師們不再自尋煩惱。

　　據記者了解，分層地教學(xué)、布置作業(yè)，在教師群體中也是有爭論的。相當多的受訪(fǎng)教師對此持保守態(tài)度，在他們看來(lái)，辦學(xué)的目的是讓更多的學(xué)生快樂(lè )，而優(yōu)生畢竟屬于小部分，為了這小部分學(xué)生的利益傷了大部分學(xué)生和家長(cháng)的心，是一種教育的失敗。

　　武漢市第四十五中學(xué)校長(cháng)梁垂東則表示，學(xué)生本身存在個(gè)體差異，分層作業(yè)其實(shí)是尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習差異，讓學(xué)習能力較弱的學(xué)生完成一大堆自己能力不及的作業(yè)，無(wú)異于在傷害學(xué)生的學(xué)習積極性，而對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，給他們提供展示潛能的機會(huì )，也是每個(gè)老師的責任，這實(shí)際上是因材施教。不少教育專(zhuān)家也曾撰寫(xiě)論文，探索“分層教學(xué)”、“分層作業(yè)”的推行方法。 (本報記者趙莉)