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　　當許多地方的中小學(xué)生還在為學(xué)習負擔叫苦不迭的時(shí)候，杭州市建蘭中學(xué)卻有80%的學(xué)生感到學(xué)習是幸福的。是什么“魔法”讓孩子們著(zhù)迷？建蘭中學(xué)的改革給了我們啟示——

　　為學(xué)生減負是我國中小學(xué)教育中一項持久而艱難的工作。目前，許多學(xué)生的負擔依然不輕，學(xué)習仍是他們眼中的“苦差”。

　　然而調查顯示，杭州市上城區55%的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到了幸福，該區建蘭中學(xué)更是有80%的學(xué)生感到學(xué)習是幸福的。

　　日前，該區教育局在“減輕學(xué)生第三種負擔”新聞發(fā)布會(huì )上公布的以上數據，引起眾多與會(huì )記者的濃厚興趣。

　　一堂“玩”出來(lái)的數學(xué)課

　　學(xué)生負擔，通常指學(xué)業(yè)負擔和心理負擔。為了減輕這些負擔，一般采取控制學(xué)習時(shí)間、限制課外作業(yè)量、開(kāi)展心理咨詢(xún)等方法。然而百般努力后，學(xué)生們的負擔還是很重。問(wèn)題出在哪里？

　　不適當的課堂教學(xué)方法是產(chǎn)生重負的根本原因。這是杭州市上城區教育局局長(cháng)蔣莉通過(guò)深入調研后得出的結論，她將此稱(chēng)為“第三種負擔”，“減負必須從源頭抓起，把減負落實(shí)到學(xué)生接觸新知的第一時(shí)間中�！笔Y莉說(shuō)。

　　2004年，上城區教育局提出“減輕學(xué)生第三種負擔”的口號。隨之，區內的建蘭中學(xué)、清河中學(xué)、崇文實(shí)驗學(xué)校等學(xué)校開(kāi)始了探索。

　　建蘭中學(xué)選擇最適合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)方式作為切入點(diǎn)。該校的張玉蘭老師為“相似三角形性質(zhì)應用”這堂數學(xué)課準備了4道題，但她沒(méi)講解，而是誘導學(xué)生自己去探索解題的方法和思路。她出的第一道題是讓學(xué)生構建相似三角形的基本題型：一根竹竿長(cháng)1米，影長(cháng)2米，同時(shí)，一棵樹(shù)的影長(cháng)6米,請算樹(shù)高。學(xué)生利用相似三角形邊成比例這一性質(zhì)，當即口算得出：“3米”。

　　第二道題是：如果樹(shù)影一部分在地上，影長(cháng)4米,另一部分在教學(xué)樓的墻上,影高1.5米,請算樹(shù)的高度。

　　一學(xué)生即問(wèn)：“如果把墻上的影子看作是高度為1.5米的物體，先求出它的影長(cháng)，然后再加地面上的影長(cháng)行嗎？”

　　“很好！”張老師說(shuō)，“還有別的方法嗎？”

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得到第二、第三種不同的解題方法。

　　一節課時(shí)間過(guò)半，這時(shí)忽有學(xué)生問(wèn)：“樹(shù)在斜坡前，樹(shù)影有一部分落在斜坡上，怎么辦？”按教學(xué)計劃接下來(lái)還有兩道題要解，但張老師當即改變計劃，請提問(wèn)的學(xué)生編題。

　　討論熱烈展開(kāi)了，一學(xué)生走上講臺利用相似三角形、三角函數、勾股定理知識，在黑板上演示解題方法�！斑�有不同方法嗎？”張老師問(wèn)。

　　學(xué)生的熱情被激發(fā)了，接連有3位學(xué)生上臺陳述解題思路和方法。

　　“老師，如果是陰天沒(méi)影子，怎么求物高？”一學(xué)生問(wèn)。

　　這時(shí)下課鈴響了。問(wèn)題被布置為家庭作業(yè)，同學(xué)們只要寫(xiě)出解題的思路、方法即可。當天晚上，張老師家的電話(huà)響個(gè)不停，原來(lái)是幾位中下水平的學(xué)生打電話(huà)來(lái)與老師交流。

　　張老師的課被公認為“玩課”�！巴嬲n”的倡導者是該校前任校長(cháng)龔金根。

　　龔金根對記者說(shuō)，教師要有駕馭課堂、引導學(xué)生實(shí)現思維跳躍的技巧。要讓學(xué)生“玩”起來(lái)，就得組織素材、提出問(wèn)題；要“玩”得有趣，就要及時(shí)歸納引導，及時(shí)發(fā)現新素材、新問(wèn)題，構建思維飛躍的“支點(diǎn)”，使學(xué)生每節課都能獲得新的刺激，新的成功感，這樣才能真正讓學(xué)生在無(wú)負擔中掌握教學(xué)內容�！巴嬲n”也讓學(xué)校的數學(xué)教學(xué)百花齊放：“游戲活動(dòng)式教學(xué)法”、“開(kāi)放型教學(xué)模式”、“問(wèn)題式教學(xué)模式”等構成了建蘭數學(xué)教學(xué)獨特的風(fēng)景。

　　杭州建蘭中學(xué)的李明老師在語(yǔ)文課上與學(xué)生一起討論新文學(xué)觀(guān)。(資料照片)

　　讓那些不敢開(kāi)口的學(xué)生也能擁抱新知

　　杭州市教科所所長(cháng)施光明認為，許多學(xué)生之所以有過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，并非僅是由于作業(yè)多、題目難，而是剛一接觸新知就對其失去了興趣，這種狀況隨學(xué)習的展開(kāi)越來(lái)越嚴重，最終形成了“負擔”。

　　外語(yǔ)教學(xué)中如何突破慢節奏瓶頸，增加課堂實(shí)踐時(shí)間，提高教學(xué)效率，消除課內不懂課外補的現象？建蘭中學(xué)校長(cháng)袁明元認為，教學(xué)節奏應與心理規律變化合拍，這樣不僅能提高學(xué)習效率，學(xué)生的身心也會(huì )得到健康發(fā)展。特別在學(xué)習達到峰值時(shí)，針對學(xué)生思維最活躍的特點(diǎn)，施以“快節奏、大容量、大密度”的教學(xué)方法，對知識重點(diǎn)、難點(diǎn)及運用進(jìn)行綜合強化操練，便可事半功倍。另外，教學(xué)形式要符合學(xué)生年齡特征，寓教于樂(lè )。比如根據初中學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表演的特點(diǎn)，采用音樂(lè )、圖畫(huà)、游戲、課本劇等形式。

　　記者聽(tīng)了袁校長(cháng)的一節關(guān)于愛(ài)迪生的英文課。師生們先在一段有關(guān)愛(ài)迪生童年的輕音樂(lè )中復習常用口語(yǔ)，接著(zhù)，袁校長(cháng)拿出一只燈泡問(wèn)是誰(shuí)發(fā)明的，由此導入新課。

　　多媒體打出了4幅色彩鮮艷的圖片，呈現課文內容。袁校長(cháng)邊說(shuō)邊呈現新的單詞、詞組，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。

　　多媒體又打出13道判斷正誤句子的題目，學(xué)生帶著(zhù)這些句子邊看圖邊聽(tīng)課文錄音，判斷對錯。教師帶學(xué)生復述課文。

　　教學(xué)進(jìn)入了“操練強化”階段。袁校長(cháng)精編了18個(gè)問(wèn)題,采用了4種實(shí)訓操練形式：

　　熱身法：向學(xué)生連珠炮似的進(jìn)行提問(wèn)；隨機法：教師問(wèn)題一出口，手指之處，被指學(xué)生、小組或全班就要回答；接龍法：前一學(xué)生答完必須要提一個(gè)問(wèn)題給后一學(xué)生回答；“滾雪球”法：圍繞圖片內容，套用語(yǔ)法動(dòng)詞不定式短語(yǔ)連成句——成段——成篇……

　　這樣的探索帶動(dòng)了更多老師。為讓學(xué)生“每節課都有得玩”，外語(yǔ)組的老師按不同內容，研究出了一套系列教學(xué)實(shí)用游戲：角色扮演、小品表演、游戲比賽等。激趣、激情、激智的游戲教式，創(chuàng )造了熱烈的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。

　　“教師應采用多種教學(xué)方式打破學(xué)生的情緒障礙，使學(xué)生趣味迸發(fā)，讓原本不敢開(kāi)口的學(xué)生也勇敢地擁抱新知�！闭憬�省教科院基教所所長(cháng)王建敏博士說(shuō)。

　　“教活知識，教活學(xué)生”成為教師的必修課

　　“為什么教室里出現了彩虹？為什么試管不往地下掉反而向上爬？”當盧驍瑋老師做完課堂實(shí)驗之后高聲提問(wèn)時(shí)，早被驚奇、興奮攪得亂糟糟的課堂慢慢靜了下來(lái)。

　　忽然，一位男生站起來(lái)說(shuō)：“是哈利·波特的魔法�！鳖D時(shí)，課堂響起一片笑聲。

　　盧老師卻沒(méi)有笑：“好！既然大家都喜歡《哈利·波特》，我就講個(gè)情節：會(huì )魔法的哈利·波特用手指一指老巫婆，老巫婆的身體就開(kāi)始慢慢膨脹，隨著(zhù)她的身體越來(lái)越大，老巫婆由地面騰空而起，最后浮到了半空。她為什么會(huì )浮在天空？”

　　“是啊，人怎么能浮在空中呢？”同學(xué)們的興趣被調動(dòng)起來(lái)了。

　　這是盧驍瑋給新生上的第一節科學(xué)課。

　　課堂上，茅理真老師玩起了“小魔術(shù)”，她要讓量杯里的水，自動(dòng)地流進(jìn)另一只空瓶里，而且水量要剛好是空瓶的五分之一體積。不過(guò)她連用3種方法，卻均告失敗。老師怎么會(huì )失敗呢？

　　“集氣瓶塞子沒(méi)有塞緊？”“燃燒物的量太少？”“連接導管的橡皮管漏氣？”學(xué)生議論紛紛。

　　“老師，我來(lái)試試！”一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。課堂里一陣騷動(dòng)，不少人七嘴八舌為他出主意。當那位同學(xué)成功完成“老師都完不成的實(shí)驗”時(shí)，教室里響起了一片歡呼聲。

　　“進(jìn)入初中的孩子思維定勢很突出，像‘老師總是對的’之類(lèi)，學(xué)習依賴(lài)性很強�！泵├碚嬲f(shuō)，“學(xué)貴有疑。只有學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑、釋疑，才能學(xué)活知識。在探討我實(shí)驗失敗原因時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)在重新審視我的實(shí)驗設計、主動(dòng)尋找真理了�！�

　　如今，“教活知識，教活學(xué)生”已成為建蘭教師的一門(mén)必修課。他們構建的“實(shí)驗主體教學(xué)的課程體系”在杭州堪稱(chēng)獨樹(shù)一幟，“實(shí)驗主體教學(xué)”使課文中的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的教與學(xué)，基本上都能在“演示實(shí)驗”或“學(xué)生實(shí)驗”過(guò)程中完成，學(xué)生在形象、直觀(guān)、體驗中，幾近無(wú)障礙地掌握了知識和學(xué)習的方法。

　　讓求知之旅充滿(mǎn)快樂(lè )

　　“減輕學(xué)生第三種負擔”使建蘭中學(xué)的課堂發(fā)生了根本性變化：教師不再是知識的搬運工，學(xué)生也不再是知識的儲存器。課堂氣氛和環(huán)境變得快樂(lè )和自由。該校曾對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，對“幸福感從哪里來(lái)”，70%的學(xué)生回答“從探究課堂中來(lái)”；對“最喜歡哪類(lèi)教師”，有75%的學(xué)生表示喜歡“與學(xué)生一起探究問(wèn)題的教師”。課堂生活，看似艱辛的求知之旅，成了一段充滿(mǎn)快樂(lè )的生命歷程。

　　該校的統計資料表明，與同類(lèi)學(xué)校比，初中3年減少1200課時(shí)，而質(zhì)量穩中有升，2004—2007年，該校每年中考升學(xué)率100%，其中進(jìn)入省優(yōu)質(zhì)高中的占80%以上，每年有100多名建蘭畢業(yè)生考進(jìn)著(zhù)名的杭州二中，而3年后他們幾乎都能考進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)，近3年來(lái)保送進(jìn)清華、北大、復旦的達7%。

　　蔣莉說(shuō)：“如何選擇最適合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓他們學(xué)得更快、更好、更輕松，這就是建蘭‘減輕學(xué)生第三種負擔’的啟示。減輕第三種負擔的過(guò)程，就是實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，正所謂‘減字當頭，立在其中’，兩者相輔相成�！�

　　教育專(zhuān)家吳奮奮指出，傳統的中國式教育是結果驅動(dòng)型的，即強調學(xué)習的過(guò)程是痛苦的，但結果是快樂(lè )的，也就是所謂的“吃得苦中苦，方為人上人”。而“減輕第三種負擔”的實(shí)踐卻顛覆了這一結論，“在學(xué)生們接觸新知時(shí)就注意減輕負擔，孩子們在學(xué)習過(guò)程中就會(huì )變得快樂(lè )起來(lái)�！� (浙江教育信息報記者　鄧威　周峰　本報記者　葉輝)