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　　建國之初我國只有50所大學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),到1965年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)也僅有74個(gè)。從1978年到2008年這30年間,我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有了迅猛的發(fā)展,專(zhuān)業(yè)點(diǎn)增加了十幾倍,總數達到900多個(gè)。目前,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生也大幅度增加,總數達到大約40多萬(wàn)。

　　在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展的同時(shí),它本身也經(jīng)歷了深刻的改革�？v觀(guān)這30年來(lái)教學(xué)改革的軌跡,我們可以看到它經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是整頓恢復,大致上是從1978年到80年代中期。第二個(gè)階段的教學(xué)改革以探索培養復合型英語(yǔ)人才為其主要內容,同時(shí)在大綱制訂和執行、教材建設、教法試驗、測試評估等方面都有所建樹(shù)。第三個(gè)階段從2000年延續到目前,主要特征是狠抓本科教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)行精品課和精品教材建設,對于前一時(shí)期的教學(xué)改革進(jìn)行反思,為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科重新定位,從而對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養提出了更高、更細致的要求。

　　1978年我國開(kāi)始實(shí)行改革開(kāi)放的國策,當時(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨“三無(wú)”的局面――一無(wú)大綱、二無(wú)計劃、三無(wú)教材。文革中使用的教材已經(jīng)無(wú)法再使用,而新的教材還沒(méi)有編寫(xiě)出來(lái)。當時(shí)教師中的說(shuō)法是“無(wú)米下鍋”或者是“等米下鍋”。1978年在上海召開(kāi)了第一次英語(yǔ)教材會(huì )議,對于國外教材的引進(jìn)和國內教材的編寫(xiě)作了初步的探討。1980年8月在煙臺通過(guò)了高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段英語(yǔ)課教學(xué)大綱,之后又經(jīng)過(guò)修訂,在全國試行。雖然當時(shí)還不可能進(jìn)行細致的調查研究,但這畢竟是文革后英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段的第一份大綱,對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的恢復起了決定性的作用。同年11月在青島召開(kāi)了全國高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編審委員會(huì )成立大會(huì ),王佐良教授任第一屆編審委員會(huì )主任,會(huì )上制訂了1980-1985年外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)計劃和《高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編審委員會(huì )工作條例》。1981年7月高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編審委員會(huì )英語(yǔ)組在大連召開(kāi)了全國性的英語(yǔ)教材會(huì )議,由編審委員會(huì )副主任、英語(yǔ)組組長(cháng)許國璋教授主持。會(huì )議敦促北京外國語(yǔ)學(xué)院、上海外國語(yǔ)學(xué)院、黑龍江大學(xué)、北京大學(xué)、廣州外國語(yǔ)學(xué)院等教材編寫(xiě)單位盡快完成各自承擔的基礎英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和修訂工作。為了便于開(kāi)展工作,在編審委員會(huì )下面設了兩個(gè)辦公室,北方辦公室設于外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,南方辦公室設于上海外語(yǔ)教育出版社。

　　在此期間,教育部恢復了研究生教育,1981年國務(wù)院批準首批博士和碩士學(xué)位授予單位,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)博士點(diǎn)共設5個(gè),即北京大學(xué)、北京外國語(yǔ)學(xué)院、南京大學(xué)、中山大學(xué)和社會(huì )科學(xué)院研究生院,批準博士生導師共9名;碩士點(diǎn)共設28個(gè),包括北京大學(xué)、北京外國語(yǔ)學(xué)院、上海外國語(yǔ)學(xué)院、廣州外國語(yǔ)學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、復旦大學(xué)等。1984年國務(wù)院批準第二批博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)授予單位,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)增加了復旦大學(xué)和上海外國語(yǔ)學(xué)院兩個(gè)博士點(diǎn)。研究生教育的恢復和博士點(diǎn)的建立對于我國英語(yǔ)教師隊伍的建設起了極為重要的作用。當年培養的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)博士和碩士已經(jīng)成為今日我國英語(yǔ)教師隊伍的骨干力量,有些則更成為學(xué)術(shù)帶頭人。

　　從1983年起,在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編審委員會(huì )的領(lǐng)導下,英語(yǔ)組著(zhù)手制訂英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段和高年級兩個(gè)教學(xué)大綱。此次制訂大綱汲取了以往編寫(xiě)大綱的經(jīng)驗教訓,決定從調研和學(xué)習入手,大綱工作組在一部分院校組織了學(xué)生水平摸底測試,收集到第一手數據,同時(shí),學(xué)習國外教學(xué)法和大綱編寫(xiě)的經(jīng)驗,在大綱設計方面作了新的探索。至上世紀80年代中、后期,基礎階段和高年級英語(yǔ)教學(xué)大綱先后完成,經(jīng)國家教委高教司批準在全國高校實(shí)行。在制訂教學(xué)大綱的同時(shí),編審委員會(huì )還規劃和組織了英語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作,經(jīng)過(guò)各外語(yǔ)院系的努力,先后出版了幾套綜合英語(yǔ)教材以及其他教材,供全國使用,徹底改變了原來(lái)“無(wú)米下鍋”的局面。在新大綱的指導下,陸續開(kāi)始了本科的四級和八級英語(yǔ)水平測試,參加的學(xué)生人數逐年增加。在大綱制訂和主要教材編寫(xiě)出版之后,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編審委員會(huì )完成了它的原定任務(wù),國家教委決定把外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編審委員會(huì )改為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì ),進(jìn)一步擴充和延伸了原編審委員會(huì )的職能,使之成為國家教委在外語(yǔ)教學(xué)方面的咨詢(xún)機構,在更大的范圍內發(fā)揮作用。

　　為了適應人才市場(chǎng)的需要,從上個(gè)世紀80年代中期開(kāi)始,上海外國語(yǔ)學(xué)院、北京外國語(yǔ)學(xué)院陸續開(kāi)始在英語(yǔ)系開(kāi)設經(jīng)貿、新聞等方面的專(zhuān)業(yè)課程,在英語(yǔ)教學(xué)的框架下從事培養復合型人才的試驗。其他院校也陸續作了這方面的探索。國家領(lǐng)導人對于培養復合型外語(yǔ)人才作了明確批示。此后,這一試驗在越來(lái)越大的范圍內展開(kāi)。培養雙語(yǔ)人才的試驗也在幾個(gè)院校中同時(shí)進(jìn)行,取得了可喜的成果。

　　經(jīng)過(guò)15年的試驗和探討,復合型英語(yǔ)人才的培養逐漸形成了一定的格局。目前,北京外國語(yǔ)大學(xué)、上海外國語(yǔ)大學(xué)都已經(jīng)發(fā)展成為具有多種學(xué)科門(mén)類(lèi)的外語(yǔ)綜合型大學(xué)。外語(yǔ)大學(xué)培養出來(lái)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生與其他院校相同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相比,在外語(yǔ)掌握方面有著(zhù)明顯的優(yōu)勢,因此,更加受到用人單位的歡迎。

　　經(jīng)過(guò)十幾年的探討和試驗,培養復合型外語(yǔ)人才已經(jīng)初具規模,也已取得了階段性的成就。高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )英語(yǔ)組在此基礎上于2000年制訂了《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》,經(jīng)教育部批準在全國實(shí)行。大綱規定:“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復合型英語(yǔ)人才�！边@是首次以正式文件的形式確定高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的任務(wù)是培養復合型英語(yǔ)人才。

　　在培養復合型外語(yǔ)人才方面,我們積累了一些經(jīng)驗,摸索出一套培養的辦法,也培養出了許多屆有競爭力的畢業(yè)生,得到用人單位的好評。但是,在復合型人才培養的試驗過(guò)程中,個(gè)別英語(yǔ)院系開(kāi)設過(guò)多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程,對于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力的訓練有所忽視,學(xué)生的英語(yǔ)基本功,特別是閱讀和寫(xiě)作能力有所削弱。就全國而言,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)設立過(guò)多,有些院系擴招的規模超過(guò)現有師資力量所能承擔的任務(wù),教學(xué)質(zhì)量受到了影響。在為數不少的院系,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)傳統的學(xué)科地位有所削弱,通識教育比以往更不落實(shí)。隨著(zhù)具有較強英語(yǔ)教學(xué)背景的經(jīng)管、外交、法律、新聞等專(zhuān)業(yè)的獨立發(fā)展壯大,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的定位問(wèn)題成為該專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展所面臨的嚴峻挑戰。人們開(kāi)始從更廣的視角思考和討論如何加強英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的通識教育、如何進(jìn)一步明確英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、如何拓展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域、如何界定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程、如何平衡外語(yǔ)技能的訓練和專(zhuān)業(yè)知識的傳授、如何規劃英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資發(fā)展、如何提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng )新能力、如何培養高層次英語(yǔ)人才等等問(wèn)題。

　　我國改革開(kāi)放30年來(lái),外語(yǔ)人才培養發(fā)展迅速,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生成倍增長(cháng),適應了社會(huì )的需要,取得了很大的成績(jì)。但是,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的質(zhì)量仍不能完全滿(mǎn)足用人單位的需要,真正高水平的外語(yǔ)人才仍然十分缺乏。這包括外交翻譯、會(huì )議同聲傳譯、經(jīng)典著(zhù)作翻譯、高水平的師資和研究人才等。另一方面,我國地域遼闊,不同地區學(xué)生的入學(xué)水平和各院系辦學(xué)條件和師資條件仍然存在著(zhù)不小的差距。再者,在整個(gè)外語(yǔ)教育中,英語(yǔ)這樣的“超大語(yǔ)種”和其他大語(yǔ)種(例如法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等)的比例關(guān)系、英語(yǔ)和非通用語(yǔ)種(如東歐、北歐、亞非地區的諸多語(yǔ)言)的比例關(guān)系目前仍缺乏統一的規劃。

　　考慮到以上情況,我們認為,對于外語(yǔ)教育的發(fā)展作出長(cháng)遠規劃是形勢之所需。國家外語(yǔ)教育管理部門(mén)需要對于外語(yǔ)通才和復合型外語(yǔ)人才的比例作出預測,對于高端外語(yǔ)人才的培養作出相應的計劃,對于各語(yǔ)種之間的比例關(guān)系要統籌兼顧。就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言,對于不同地區、不同類(lèi)別的英語(yǔ)院系的差異應該有所考慮,需要制訂適應不同情況和條件的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,對于不同地區的英語(yǔ)院系提出不同的要求。在我國廣闊的地區,以同一個(gè)教學(xué)大綱指導條件和水平迥異的英語(yǔ)院系的教學(xué)似難收到很好的成效。對于教學(xué)需要實(shí)行更細化的分類(lèi)指導,以便我國英語(yǔ)教育在今后能有更大的更健康的發(fā)展。(胡文仲 作者系北京外國語(yǔ)大學(xué)教授)