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　　開(kāi)放30年，教育改革30年來(lái)成就有目共睹，我以為相比之下，30年教育改革最輝煌的是教育外部的改革，而教育內部的改革相對來(lái)說(shuō)滯后了許多。

　　高等教育實(shí)現歷史性跨越，毛入學(xué)率達到23%；基礎教育，義務(wù)教育實(shí)現“兩基”，可以說(shuō)今天中國95%上的適齡人口都已享受到九年義務(wù)制教育；中職教育連續幾年800多萬(wàn)的招生規模，教育投入已超過(guò)3%；中國已經(jīng)承擔著(zhù)世界最大規模的教育。但總體上說(shuō)，這些或是量的突破，或是外部的強力推動(dòng)，為教育發(fā)展營(yíng)造了良好的環(huán)境，但教育質(zhì)量的提高不僅僅靠投了多少錢(qián)、增加了多少入學(xué)人口所能達到的，提高教育質(zhì)量的根本出路要在教育內部尋找。

　　筆者近幾年分別到大中小學(xué)，聽(tīng)了不少課，接觸了不少老師和各級教育行政官員。發(fā)現如下問(wèn)題值得思考：我們今天有多少教育行政官員是在思考教育內部的問(wèn)題，如學(xué)校應該如何辦，大學(xué)的精神是什么，教育理念如何通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現等等。大學(xué)老師面向大眾化高等教育的學(xué)生是否有足夠的應對，筆者到大學(xué)課堂聽(tīng)課感覺(jué)到的大多是“大眾化的高等教育下的精英化教學(xué)方法”，這怎么能讓今天的學(xué)生喜歡？又怎么能提高高等教育質(zhì)量？大眾化高等教育為我們提出了從管理到教學(xué)，從校長(cháng)到教師的一系列的問(wèn)題，而這些都是教育內部的問(wèn)題。在中小學(xué)，滿(mǎn)堂灌、一言堂或做秀式以及生拉硬扯等等陳舊的教學(xué)方法還時(shí)時(shí)充滿(mǎn)課堂；在職業(yè)學(xué)校，很少看到將技能與理念很完美地結合到一起的“魅力教學(xué)”。一句話(huà)，教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式，以及教學(xué)過(guò)程的諸多環(huán)節越來(lái)越淡出課堂，如此教學(xué)何談質(zhì)量提高？！

　　國家已經(jīng)發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，提出了新時(shí)期各級各類(lèi)教育都要提高質(zhì)量的要求。提高質(zhì)量，當然要有外部條件的保障，當然要有外部力量的推動(dòng)，當然要有方方面面的支持以及全社會(huì )的理解，但這都不能從根本上解決提高質(zhì)量的問(wèn)題。提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于教育內部，就客體來(lái)說(shuō)在教材；就主體來(lái)說(shuō)在各級教育行政官員、校長(cháng)，特別是每一位老師。如果沒(méi)有教育主體全面的、深入的、積極的、主動(dòng)的參與，提高教育質(zhì)量只能是隔靴搔癢，事倍功半，甚至是徒勞無(wú)功。

　　如何提高教育主體對于質(zhì)量的熱情，恐怕僅靠行政命令還不夠，首先各級教育行政部門(mén)官員要深入課堂，聽(tīng)課評課，由一般號召到深入下來(lái)；其次，教師培訓要大大加強和改進(jìn)。筆者最近聽(tīng)了一堂江蘇張賽琴老師的課，大有一種春風(fēng)撲面的感覺(jué)，其啟發(fā)式的教學(xué)、人本化的教學(xué)、主動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格都令人耳目一新。筆者確信這樣的老師在全國有不少，關(guān)鍵是如何挖掘如何發(fā)現，如何推廣�，F在的問(wèn)題是不少，所謂的教育專(zhuān)家學(xué)者對此視而不見(jiàn)，見(jiàn)而不評，評而不到位，悲呼！再有，教師的評價(jià)機制改革等等。

　　教改之路慢慢長(cháng)兮！最難的是內部，最貴重的也是內部，可以說(shuō)，教育改革由外向內是提高教育質(zhì)量的根本，在教育外部改革風(fēng)起云涌的時(shí)候，教育內部要跟上。