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　　“高分低能”曾被喻為應試教育的產(chǎn)物。素質(zhì)教育改革最具有代表性的標志，就是課堂教學(xué)和教育方式發(fā)生明顯變化，教師積極探索改革，啟發(fā)式、探究式、合作學(xué)習、實(shí)驗操作、社會(huì )調查等被廣泛應用——

　　家有學(xué)童的家長(cháng)對“素質(zhì)教育”并不陌生，從上世紀90年代到21世紀，越來(lái)越多的家長(cháng)感受到學(xué)校教育從課本內容到教學(xué)方式，有了很大改變。

　　素質(zhì)教育是著(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。與素質(zhì)教育對立的是我們更為熟知的“應試教育”——單純?yōu)閼�付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率。

　　2001年，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，啟動(dòng)了建國以來(lái)最為廣泛和深刻的新一輪基礎教育課程改革。有專(zhuān)家認為，素質(zhì)教育是教育的終極目標和理想狀態(tài)，需要夯實(shí)基礎、高素質(zhì)的教師隊伍以及全社會(huì )的高度關(guān)注，它同時(shí)也與社會(huì )政治經(jīng)濟文化發(fā)展水平密切相關(guān)。

　　新課程開(kāi)啟素質(zhì)教育

　　翻開(kāi)基礎教育階段的課本，讓人耳目一新。新一輪課程改革在總結和繼承我國優(yōu)秀教育傳統的基礎上，借鑒世界先進(jìn)國家的有益經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)幾上幾下的廣泛討論，研制和頒布了義務(wù)教育階段22個(gè)學(xué)科和普通高中16個(gè)學(xué)科的新課程標準，初步構建起我國基礎教育的新課程體系。

　　新課程體系更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步突出了中小學(xué)德育。對各門(mén)課程與各個(gè)教學(xué)單元都提出了育人要求，注重德育與知識傳授有機融為一體。語(yǔ)文課以文字、文學(xué)的魅力，傳播中華民族的優(yōu)秀文化和革命傳統、民族精神和時(shí)代精神；歷史課通過(guò)歷史事件和人物揭示人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的內在規律，引導學(xué)生全面正確的看待中國和世界的歷史，樹(shù)立唯物史觀(guān)；理科課程揭示科學(xué)發(fā)展規律和人類(lèi)對客觀(guān)物質(zhì)世界的認識規律，培養學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法；音、體、美課通過(guò)對有關(guān)技能技巧的學(xué)習和掌握，讓學(xué)生接受美的陶冶和健康的教育等。

　　根據中小學(xué)生身心發(fā)展規律，整體規劃了中小學(xué)德育體系和各階段的德育目標，注意了德育的整體一貫和循序漸進(jìn)，使德育內容更貼近現實(shí)生活和學(xué)生生活。

　　據介紹，新課程體系把培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力作為改革的核心環(huán)節。各學(xué)科都較大幅度增加了實(shí)驗操作，初中化學(xué)實(shí)驗增加了77%，高中化學(xué)實(shí)驗增加了 100%，初中物理實(shí)驗增加了53%，高中物理實(shí)驗增加了68%。加強了實(shí)踐環(huán)節，要求從小學(xué)三年級至高中，都把綜合實(shí)踐活動(dòng)(包括研究性學(xué)習、社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù))設為必修課，分別占義務(wù)教育總課時(shí)的8%和高中必修課時(shí)的20%，并具體提出了每學(xué)年初中學(xué)生20天、高中學(xué)生30天參加社會(huì )實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)的要求。

　　新課程體系整體上減輕了學(xué)生負擔，減少了義務(wù)教育階段的總課時(shí)，其中調減了學(xué)術(shù)性課程的課時(shí)，增加了思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育與健康、藝術(shù)等課程的課時(shí)，特別是體育每周增加一個(gè)課時(shí)，保證學(xué)生的體育鍛煉。

　　學(xué)生創(chuàng )新精神明顯加強

　　“高分低能”曾被喻為應試教育的產(chǎn)物。素質(zhì)教育改革最具有代表性的標志，就是課堂教學(xué)和教育方式發(fā)生明顯變化，教師積極探索改革，啟發(fā)式、探究式、合作學(xué)習、實(shí)驗操作、社會(huì )調查等被廣泛應用。滿(mǎn)堂灌、機械訓練、死記硬背、題海戰術(shù)的狀況得到了較大改進(jìn)。

　　據了解，適應素質(zhì)教育的需要，中小學(xué)教育教學(xué)方式發(fā)生著(zhù)重要的、根本的改變，從比較注重書(shū)本知識傳授轉向同時(shí)重視培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；從習慣于簡(jiǎn)單要求學(xué)生被動(dòng)學(xué)習轉向日益重視引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，引導學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習方式；教師的教學(xué)理念與能力有很大提高，從只掌握單一灌輸式教學(xué)方式，轉為可以根據學(xué)生實(shí)際更加靈活地采取多種教學(xué)方法，更加重視啟發(fā)式教學(xué)轉變�！　�

　　調查顯示，多數中小學(xué)生從教師講課內容、授課方式、學(xué)生參與程度、教學(xué)效果等方面肯定目前的課堂教學(xué)。有76%的中小學(xué)生認為教學(xué)內容大部分都能夠結合日常生活事例來(lái)加強學(xué)生對知識的理解。88.7%的中小學(xué)生認為在老師鼓勵下取得了進(jìn)步，84.3%的教師對答不出問(wèn)題的學(xué)生給予提示和鼓勵。79.6%的中小學(xué)生認為在課堂上老師經(jīng)�；蛴袝r(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，82.6%的中小學(xué)生認為在課堂上老師經(jīng)�；蛴袝r(shí)鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，而且有78.1%的教師都能夠允許學(xué)生們在課堂上發(fā)表與自己不一致的意見(jiàn)。

　　新的評價(jià)體系正在形成

　　在北京光明小學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有“十項權利”、“十項責任”。這些權利包括：每個(gè)學(xué)生都當半年隊長(cháng)、每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)操……通過(guò)這樣的“五個(gè)十”道德體驗活動(dòng)，光明小學(xué)的素質(zhì)教育開(kāi)展得有聲有色。學(xué)生們通過(guò)這些活動(dòng)，理直氣壯地喊出了“我能行！”。

　　在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，光明小學(xué)原創(chuàng )性地提出了以自信教育為核心的“我能行”教育理念和評價(jià)模式。從事了幾十年教育工作的京城名校長(cháng)劉永勝認為，幫助孩子建立自信心應當是教育的根本目標。這個(gè)思想在學(xué)校的校訓中體現得明明白白：“相信自己行，才會(huì )我能行；別人說(shuō)我行，努力才能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，爭取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng )造才最行�！比缃�，這個(gè)校訓也隨著(zhù)“我能行”的口號在全國廣泛流傳。

　　在學(xué)習活動(dòng)中，光明小學(xué)倡導教師“讓每個(gè)敢于回答問(wèn)題的孩子都毫無(wú)遺憾地坐下”，“關(guān)注每一個(gè)孩子，讓不同層次的孩子都有表現的機會(huì )”，“運用多種評價(jià)方式，讓學(xué)生有愉悅的、成功的情緒體驗”。學(xué)校推出了“四心相連式評語(yǔ)”、《學(xué)生成長(cháng)手冊》、《教師發(fā)展性評價(jià)方案》，提出“讓每個(gè)孩子都捧著(zhù)獎狀回家過(guò)年 ”，“對教師少點(diǎn)評比，多點(diǎn)引領(lǐng)”等理念，探索對學(xué)生和教師的發(fā)展性評價(jià)�！�

　　相比較“考考考老師的法寶、分分分學(xué)生的命根”，目前，全國中小學(xué)都普遍改變了長(cháng)期以來(lái)考試評價(jià)過(guò)于注重甄別和選拔的傾向，普遍建立了尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生差異和發(fā)展的評價(jià)觀(guān)念，以激勵為主的評價(jià)行為正在普遍形成。初步形成了既重視結果，更重視過(guò)程，既重視學(xué)業(yè)成績(jì)，更關(guān)注德智體美全面發(fā)展，既有教師評價(jià)，又有學(xué)生自評、互評以及家長(cháng)參與的新局面，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方式。(記者 尹曉燕)