
吳之如 繪
主持人:
本報記者 王友文
訪(fǎng)談嘉賓:
鄒國春:湖北長(cháng)陽(yáng)磨市鎮中心學(xué)校校長(cháng)
夏翠:浙江杭州下城區刀矛巷小學(xué)校長(cháng)
張天雪:浙江師范大學(xué)教育學(xué)院教授
【本期話(huà)題】
武昌教育局號召校長(cháng)重執教鞭
號召校長(cháng)們重執教鞭,是湖北武漢武昌區教育局近一段時(shí)間來(lái)力推的一項舉措。當地希望通過(guò)推動(dòng)校長(cháng)參與備課、上課、議課等教學(xué)環(huán)節,了解學(xué)校教學(xué)現狀,提升校長(cháng)引領(lǐng)教學(xué)的水平,并且要通過(guò)校長(cháng)進(jìn)課堂的活動(dòng),帶動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展。一年多來(lái),全區68所小學(xué)中,共有35位45歲以下的校長(cháng)走上了一線(xiàn)課堂,44位校長(cháng)開(kāi)辦了課程論壇。當然,對此也有人持不同意見(jiàn),校長(cháng)上課到底能發(fā)揮多大效應,這種做法能持久嗎?
校長(cháng)的第一角色就是教學(xué)頭
記者:對于武昌區鼓勵校長(cháng)重執教鞭的做法,大家如何看待?在部分中小學(xué)校規模變得相當龐大的情況下,讓校長(cháng)重站講臺是否還合時(shí)宜?
鄒國春:任何制度和要求都有產(chǎn)生的背景和適應的范圍,不可能對一個(gè)問(wèn)題全盤(pán)肯定或全盤(pán)否定。在義務(wù)教育階段經(jīng)費由政府全額保障、校園周邊環(huán)境由相關(guān)職能部門(mén)協(xié)調好后,校長(cháng)的主要職責及中心工作是管理好學(xué)校和做好教學(xué)工作,校長(cháng)作為一所學(xué)校的首席教師,應該走上講臺。但對于農村中小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校,學(xué)校管理任務(wù)大、學(xué)校食品衛生和安全壓力大,需要校長(cháng)投入更多的精力,特別對于一個(gè)區域內的中心學(xué)校校長(cháng)而言,很難把主要精力和時(shí)間投入到講臺上去。
夏翠:一直以來(lái),杭州市下城區的校長(cháng)都是站在第一線(xiàn)的教師,所有校長(cháng)都兼課,教育局對此也有明文規定,不同規模學(xué)校的校長(cháng)規定周課時(shí)也不同,所以不存在“重執”一說(shuō)。而校長(cháng)重站講臺遠非簡(jiǎn)單的“是否合時(shí)宜”可以評述。第一,要看這位校長(cháng)離開(kāi)講臺時(shí)間有多久,對教學(xué)第一線(xiàn)的現實(shí)情況了解多少,是否還有能力勝任教學(xué)任務(wù)。第二,學(xué)校規模有多大,規模越大,事務(wù)性工作就越多,校長(cháng)恐怕沒(méi)有精力上課。第三,家長(cháng)是否接受,往往家長(cháng)不愿意自己孩子的老師是領(lǐng)導,因為他們擔心領(lǐng)導和一心撲在教學(xué)上的老師有差距。
張天雪:從校長(cháng)職業(yè)誕生之初,校長(cháng)的第一角色就是教學(xué)頭,也就是時(shí)下所言的“教學(xué)領(lǐng)導者”,這一角色是校長(cháng)所有角色中最為穩定、最為本質(zhì)的一個(gè)角色。作為基層領(lǐng)導者,校長(cháng)本身就應該是執教鞭的表率,且應是實(shí)事求是地執,至少要執教每周1至2課時(shí),太多了不現實(shí),也虛假,這樣便于校長(cháng)成為教師的指導者,便于作出符合實(shí)際的教學(xué)決策。目前在學(xué)校均衡化發(fā)展進(jìn)程中,通過(guò)合并、優(yōu)化和遷移,不少學(xué)校規模愈來(lái)愈大。但學(xué)校無(wú)論如何大,校長(cháng)的本質(zhì)角色不能丟。校長(cháng)自身不見(jiàn)得教學(xué)技能要比一線(xiàn)教師強,但教學(xué)的概念技能一定不能差,而概念技能不是紙上談兵,要有切身體會(huì )。
是對其他教師的一種激勵
記者:校長(cháng)上講臺,應當追求其象征意義還是要有點(diǎn)實(shí)際效果,該如何發(fā)揮出校長(cháng)上講臺的優(yōu)勢和效益?
鄒國春:校長(cháng)只有上了講臺,才有更多的話(huà)語(yǔ)權,才有對教師、學(xué)生、班級和教學(xué)工作評價(jià)的基礎,這樣也才能與教師和學(xué)生溝通、交流,反思自己在學(xué)校管理中的得與失,及時(shí)調整自己的治校方略。校長(cháng)只有站在講臺上,通過(guò)參與備課、上課、議課等教學(xué)環(huán)節,才能真正了解學(xué)校教學(xué)現狀,看出教學(xué)各個(gè)環(huán)節中的問(wèn)題,提高整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。但是,我認為校長(cháng)上講臺主要體現一種導向,一種以課堂教學(xué)為中心的良好氛圍,因而象征意義很重要。
夏翠:校長(cháng)上了講臺,就是一名教師,當然要追求實(shí)際效果,否則愧對學(xué)生、家長(cháng),不如不上講臺。不過(guò)校長(cháng)上講臺還是有他的優(yōu)勢和效益的,首先最明顯的就是校長(cháng)有很多機會(huì )到其他學(xué)校參觀(guān)、學(xué)習,可以汲取這些學(xué)校好的做法,運用到自己的課堂上、學(xué)生中。其次,是對其他教師的一種激勵,校長(cháng)都親自上課了,教師更要加倍努力。
張天雪:校長(cháng)不但要上講臺,還要上好講臺,只要時(shí)間分配合理,搭班教師得力,校長(cháng)完全可以成為教學(xué)能手,能以一帶十,以點(diǎn)帶面地開(kāi)展教學(xué)領(lǐng)導。我國諸多教育家,比如魏書(shū)生校長(cháng)等都是從教學(xué)中體悟出自己的職業(yè)尊嚴與快樂(lè ),并且成為著(zhù)名教育家的。校長(cháng)的教學(xué)優(yōu)勢在于其教學(xué)理念、教學(xué)模式,而不是教學(xué)技術(shù)和方法,在于其信息拓展與聚合的優(yōu)勢,而不在于其對具體題目的深挖,后者完全可由搭班教師完成,并且校長(cháng)可從搭班教師帶起,進(jìn)而成為全體教師的教學(xué)領(lǐng)導者。
校長(cháng)自我定位是上好課的關(guān)鍵
記者:對于校長(cháng)上講臺,有人認為難以持久,校長(cháng)本身應該如何在上講臺和履行校長(cháng)職責中找到平衡?
張天雪:校長(cháng)上講臺是作秀還是常規動(dòng)作,關(guān)鍵在于校長(cháng)自身如何定位自己。我個(gè)人不太贊同校長(cháng)職業(yè)化的提法。不是說(shuō)不要求校長(cháng)成為職業(yè)管理人員,而是要在專(zhuān)業(yè)化基礎上進(jìn)行管理技能的培訓,而不是脫離教學(xué)一線(xiàn),脫離教育實(shí)踐來(lái)進(jìn)行管理創(chuàng )新?v觀(guān)百年來(lái)的管理大師,凡有成就者大多是管理一線(xiàn)出身的工程師、實(shí)業(yè)家,校長(cháng)也是如此。忘卻教學(xué)之本的校長(cháng)就會(huì )成為無(wú)源之水,其最終的管理優(yōu)化也僅是一場(chǎng)精神會(huì )餐。中國校長(cháng)生存的環(huán)境不好,比如政府投入、社會(huì )支持、家庭理解等都間或影響著(zhù)學(xué)校辦學(xué),但這些不能成為校長(cháng)摒棄教學(xué)的借口,校長(cháng)只要分配好自己的時(shí)間,調動(dòng)好自己的資源,培養好團隊就可以成為一個(gè)既懂教學(xué)又懂管理的專(zhuān)業(yè)型CEO。
夏翠:其實(shí),我們要看到,校長(cháng)的成長(cháng)歷程,往往是從一名普通教師到優(yōu)秀教師,然后是校長(cháng)。所以,校長(cháng)骨子里是教師,而且往往是深?lèi)?ài)教學(xué)的教師。因此,他們熱愛(ài)講臺,他們愿意上課,畢竟事務(wù)性的工作比單純的上課要繁雜得多。能否持之以恒,其實(shí)和外部環(huán)境有很大關(guān)系。說(shuō)實(shí)話(huà),要在上講臺和履行校長(cháng)職責中找到平衡,發(fā)揮自身最大價(jià)值,有點(diǎn)難,因為兩項工作都很重要。所以,校長(cháng)要學(xué)會(huì )彈鋼琴,分出輕重緩急,排出前后次序,一樣一樣地來(lái),多花點(diǎn)時(shí)間做。不過(guò),我認為,校長(cháng)兼課是好的,但不要兼主課,否則真的會(huì )兩頭難以兼顧。
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