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　　“作者如何描寫(xiě)郭靖見(jiàn)到黃蓉以女兒身出現時(shí)的反應？”“文中哪些細節刻畫(huà)了苗若蘭的性格？”“如果有機會(huì )跟金庸先生會(huì )面，你會(huì )提議修改哪段小說(shuō)的情節？”“金庸作品如何進(jìn)行材料取舍？如何切入課堂？”……這些關(guān)于金庸作品的研討，不僅出現在中學(xué)課外閱讀，而且“登堂入室”出現在語(yǔ)文課的教學(xué)內容和討論中！

　　日前，在澳門(mén)舉行的第二屆中學(xué)語(yǔ)文兩岸四地金庸作品同文異教活動(dòng)中，來(lái)自?xún)鹊�、香港、澳門(mén)、臺灣四地的教師和學(xué)者，圍繞金庸作品進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一課題，展開(kāi)觀(guān)點(diǎn)交流和教學(xué)展示。

　　　　有華人處必讀金庸 四地教材擷文入課

　　臺灣文字評論家、翻譯家林以亮曾言：“凡有華人的地方，有唐人街的地方，就有金庸的武俠小說(shuō)�！�

　　本次活動(dòng)的主辦方澳門(mén)中國語(yǔ)文新課程研究會(huì )會(huì )長(cháng)容理誠談道，金庸小說(shuō)在海內外影響空前，很多海外華人甚至以金庸小說(shuō)作為孩子學(xué)習中國文化的“教材”。而兩岸四地以及新加坡的語(yǔ)文教材及參考書(shū)目中，也越來(lái)越多收入金庸作品選段：

　　《天龍八部》第41回曾入選高中《語(yǔ)文讀本》(人民教育出版社出版)第4冊；《雪山飛狐》第4、第5節進(jìn)入北京版高中語(yǔ)文教師參考書(shū)中的推薦篇目；《射雕英雄傳》第35回、36回入選新加坡中學(xué)華文文學(xué)課程的作品選讀，《雪山飛狐》則作為其初級學(xué)院的華文與文學(xué)課程的特定文學(xué)教材的作品之一；《射雕英雄傳》第8回、30回節選列入香港中學(xué)語(yǔ)文參考文章；《飛狐外傳》、《射雕英雄傳》、《神雕俠侶》、《書(shū)劍恩仇錄》成為香港初中參考書(shū)籍，《笑傲江湖》和《天龍八部》列入高中參考書(shū)籍……

　　“同文異教”(即“同一課文，異地教學(xué)”)作為兩岸四地語(yǔ)文教學(xué)界交流的一大品牌項目，金庸作品入課堂自然成為四地教學(xué)交流的結集點(diǎn)。

　　容理誠認為：金庸作品是典范的現代白話(huà)文，更讓中國傳統白話(huà)文起死回生，非常符合現在中學(xué)語(yǔ)文新課程鼓勵學(xué)生個(gè)性化閱讀、寫(xiě)作和自主學(xué)習的理念。

　　　　品味作品精彩語(yǔ)言 探討命運感悟人生

　　上觀(guān)摩課的幾位老師，除了講評金庸作品的一些文學(xué)手法之外，不約而同地在討論文中人物命運中，融入了各自人生見(jiàn)解的闡釋。

　　澳門(mén)培正中學(xué)楊穎虹老師對《雪山飛狐》第五回的講解，像是與學(xué)生的一場(chǎng)人生對話(huà)�！澳銈冊敢猱敽�一刀、苗人鳳那樣的大人物，還是像平阿四那樣的小人物？”老師問(wèn)�！爱敶笕宋�，因為可以保護別人�！币幻麑W(xué)生答。另一名學(xué)生則持不同見(jiàn)解：“我選當小人物，沒(méi)那么大責任�！薄昂呛�，就像‘蜘蛛俠’說(shuō)的‘能力越大，責任越大’吧�！崩蠋熞�用的影視“名言”引發(fā)學(xué)生會(huì )心的笑聲�！爱敶笕宋镞�是小人物，常常是不由自己決定的�！闭n堂總結時(shí)，老師送給學(xué)生八個(gè)字：“順應現實(shí)，各盡所能�！�

　　同樣上《雪山飛狐》，上海建平中學(xué)語(yǔ)文老師鄭朝暉以一身中式對襟灰衫亮相，一手瀟灑的板書(shū)讓人眼前一亮。他的講課提問(wèn)一環(huán)扣一環(huán)，指引學(xué)生抽絲剝繭地探究主人公的悲劇命運，導向對悲劇的深層理解———“為什么你們愛(ài)讀愛(ài)看悲��？因為悲劇讓你發(fā)現了內心的善……”

　　　　培養學(xué)生閱讀興趣 可先通俗而后經(jīng)典

　　觀(guān)摩課上教師競技，課堂之外專(zhuān)家學(xué)者們也在激辯，焦點(diǎn)集中在“金庸作品如何進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文課堂”。

　　“無(wú)論從文質(zhì)兼美的選文要求，還是強調教化作用，金庸的作品都有資格入選�！敝醒虢逃�科學(xué)研究所副研究員張鵬舉認為，金庸作品完全可以入選廣義教材，但不一定是課本。而金庸作品從內容到形式上都體現了強烈的愛(ài)國主義情懷，具有中國色彩和中國味道———這與現代語(yǔ)文教育強調民族化的理念十分契合。

　　海南教育研究培訓院中學(xué)語(yǔ)文教研員蘇盛葵的觀(guān)點(diǎn)是：金庸作品應有限進(jìn)入教材，而非全面放棄�！巴ㄋ鬃髌吠瑯涌梢粤钊祟I(lǐng)悟人生。金庸作品不但對種種人生況味作了細膩展示，還將歷史、佛學(xué)、哲學(xué)等各種文化養分圓融地吸納其中，與現行教材形成互補，且敘述手法十分吸引人，學(xué)生讀之有益�！倍�他主張“有限進(jìn)入” 的原因，主要是文章長(cháng)度等一些技術(shù)性問(wèn)題。

　　語(yǔ)文新課程研究專(zhuān)家、華東師范大學(xué)教授巢宗祺認為，中學(xué)生愛(ài)看金庸是好事�！巴ǔ６冀ㄗh孩子多讀經(jīng)典少讀通俗。但是可以換個(gè)思路：孩子沒(méi)達到一定境界前，可以先讀通俗；培養起閱讀興趣和習慣后，再引導他們讀一些更有文化含量和思想深度的作品�！�

　　華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心常務(wù)副主任王意如則指出：“如果說(shuō)文化傳承應是‘潤物細無(wú)聲’，那廣大教育者就應該像金庸先生一樣，給自己多儲備些‘水分’�！�

　　金庸作品進(jìn)課堂難在哪？ 　　

　　金庸小說(shuō)算不算“登峰造極” 　　

　　彈：應該正確評判金庸作品的地位，不應將其托舉到“登峰造極”的高度。而且，金庸作品定位就是通俗文學(xué)，少數詞語(yǔ)的用法用現在的標準看是否規范，值得探討。 　　———古漢語(yǔ)研究專(zhuān)家 王小莘 　　

　　挺：金庸運用文字的能力絕頂高超，重新展示了漢字的意蘊。 　　———中央教育科學(xué)研究所副研究員張鵬舉 　　金庸小說(shuō)的情節結構，是非常具有創(chuàng )造性的，我敢說(shuō)，在古往今來(lái)的小說(shuō)結構上，金庸達到了登峰造極的境界。 　　———紅學(xué)家，著(zhù)名學(xué)者馮其庸曾說(shuō) 　　第三方：經(jīng)典是不斷產(chǎn)生的，現在認可的不少經(jīng)典作品在當時(shí)并不被接受，比如宋詞在當時(shí)就被認為是不入流的。應該用開(kāi)放的心態(tài)看等經(jīng)典的問(wèn)題。 　　———華東師范大學(xué)教授巢宗祺 　　

　　武俠對青少年有負面影響 　　

　　彈：武俠小說(shuō)比較多打打殺殺，江湖義氣，對于小小年紀的青少年不太合適。 　　———現場(chǎng)某教師 　　挺：“武”字結構實(shí)際上是“止戈為武”。一個(gè)民族，小孩子連打架都不會(huì )，大概不會(huì )很強大，也沒(méi)有多少希望了。金庸武俠小說(shuō)實(shí)際上解析了武與和的辯證關(guān)系，沒(méi)有強大的武力作保障，和平不會(huì )長(cháng)久。 　　———上海語(yǔ)文教育家陳鐘梁 　　

　　篇幅過(guò)長(cháng)教學(xué)難度大 　

　　彈：金庸小說(shuō)任何一個(gè)章節都有十幾頁(yè)，至少兩三萬(wàn)字，目前教材不可能高容量大篇幅地收入，在課堂上老師任選哪一個(gè)角度都覺(jué)得難以下手。———海南教育研究培訓院中學(xué)語(yǔ)文教研員蘇盛葵 　　挺：語(yǔ)文教材中已有《水滸》等章回體小說(shuō)收錄，可參考經(jīng)驗，并由專(zhuān)人對金庸原作進(jìn)行適當壓縮。 ———現場(chǎng)某教師(記者 劉虹)