中国老头老太做爰,国产麻豆乱码精品一区二区三区,国产伦精品一区二区三区老牛,日韩人妻无码一区二区三区99,午夜精品无码亚洲AV影院麻花

　　“ 學(xué)好數理化，走遍天下都不怕”，在幾代學(xué)子的記憶里，這句流行語(yǔ)像一個(gè)幽靈，籠罩著(zhù)文科生內心的自我認同，揮之不去。而近年來(lái)，關(guān)于理科生普遍“沒(méi)文化 ”、“缺常識”的批評，又讓學(xué)理之人不免心生羞愧。在如今的中國，“文理雙全”的青年學(xué)子，就真的如此稀缺嗎？造成這種現象的主要原因，究竟是什么？—— 是廣義的教育制度？還是狹義的“文理分科”的制度？

　　近日，一場(chǎng)關(guān)于高考是否該取消文理分科的爭論，把以上爭論的重心聚集到了被中國人視為“教育指揮棒”的高考制度的設置上。從人民代表大會(huì )上的討論，到網(wǎng)絡(luò )上的激辯，這場(chǎng)爭論，已經(jīng)發(fā)酵成為對中國現行教育制度的全方位反思。

　　引發(fā)這場(chǎng)爭論的導火索，是早前教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會(huì )公開(kāi)征求意見(jiàn)。作為《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》的“二十大問(wèn)題”之一，該老生常談的話(huà)題此番被教育部以前所未有的力度加以了關(guān)注。

　　“文理分科”溯源：“社會(huì )分工論”與“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的蘇式計劃經(jīng)濟

　　“問(wèn)題”一經(jīng)公布，社會(huì )輿論嘩然。有人說(shuō)，取消文理分科，將增加中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，與“素質(zhì)教育”的共識背道而馳。有人說(shuō)，取消文理分科，有助于培養文理雙全的通才，恰恰有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對中國解放后長(cháng)期存在的“文理分科”制度的起源，卻鮮有人提及。

　　北京大學(xué)元培學(xué)院副院長(cháng)盧曉東，堅決支持取消文理分科。他開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向本報記者指出：“文理分科的思想基礎是亞當·斯密的‘社會(huì )分工論’，認為在文科和理科之間，集中精力專(zhuān)注其一，能提高全社會(huì )的效率。而建國后實(shí)行文理分科的直接原因，則是新中國全方位仿效前蘇聯(lián)‘老大哥’的時(shí)代風(fēng)氣——高考制度與高等教育制度亦莫能除外�！�

　　據了解，前蘇聯(lián)在“二戰”中損失了大批知識分子，而戰后重建又急需大量專(zhuān)業(yè)人才。于是，前蘇聯(lián)便采取并強化了“ 分科教育”的辦法，以提高專(zhuān)業(yè)人才的“出爐”速度。配以計劃經(jīng)濟下大學(xué)畢業(yè)生“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的分配制度，前蘇聯(lián)的教育體制像一臺“人才制造機器”，周而復始地生產(chǎn)著(zhù)各行各業(yè)需要的大學(xué)生。

　　通過(guò)分科教育，前蘇聯(lián)的大學(xué)生們在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內打下了扎實(shí)的基本功。至于他們的知識結構是否合理、綜合素質(zhì)是否足夠，短期內無(wú)從知曉——對國家也并不重要。

　　建國后，一切從零開(kāi)始的新中國同樣面臨專(zhuān)業(yè)人才短缺的困境，很自然而然地就拷貝了蘇式的“文理分家”之路。首先，建立一批專(zhuān)業(yè)院校，如：外語(yǔ)學(xué)院；然后對高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)大合并——以工業(yè)化為主要目標，將不同大學(xué)的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)“集成”為統一、單一的專(zhuān)業(yè)學(xué)院，或并入清華大學(xué)等工科院校。高校合并加強了工科院校的專(zhuān)業(yè)性，我國目前能夠擁有數量如此之眾的工科名校，很大程度源于那次合并。工科迅速發(fā)展的代價(jià)是：文科被削減。

　　今日科研：“光懂技術(shù)，是做不出iphone的”，北大將辦“總統專(zhuān)業(yè)”

　　文理分科在歷史上為新中國作出了重要的貢獻，并不意味著(zhù)它在21世紀仍是合理的。

　　對歐美高等教育頗為熟悉的盧曉東向本報記者介紹，歐美名校無(wú)不在發(fā)展交叉學(xué)科，如：美國哈佛大學(xué)開(kāi)設了“環(huán)境科學(xué)與公共政策”專(zhuān)業(yè)。一般意義上的學(xué)科交叉基本上只限于周邊學(xué)科間的融合，而哈佛的這個(gè)專(zhuān)業(yè)“已經(jīng)打通了文理”。而且，單就該專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)，我們便能領(lǐng)會(huì )到它的用武之地。

　　學(xué)科間大跨度交叉的趨勢背后，是對復合型人才的需求，這是盧曉東作為一名教育工作者支持取消文理分科的現實(shí)依據。盧曉東對這種科研趨勢的解釋是：“隨著(zhù)人類(lèi)認識的深入，不同領(lǐng)域間的界限正在變得模糊。在現實(shí)層面也是如此，被作為時(shí)尚典范的ipod和iphone是科技與審美的完美結合，光懂技術(shù)，是做不出來(lái)的。 ”

　　盧曉東透露，北大正在著(zhù)手建設一個(gè)由經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)和哲學(xué)三大學(xué)科有機集成的新專(zhuān)業(yè)，以滿(mǎn)足今后中國的人才需求。他說(shuō)：“在美國，這類(lèi)復合型專(zhuān)業(yè)是培養總統的�！蔽覀兒茈y想象美國總統懂經(jīng)濟而不懂政治，或懂政治卻不懂經(jīng)濟。事實(shí)上，這個(gè)專(zhuān)業(yè)具有“文理合一”性，因為經(jīng)濟學(xué)某種意義上屬于理科。

　　“元培模式”：讓學(xué)生進(jìn)大學(xué)后再挑選適合自己的專(zhuān)業(yè)

　　盧曉東所在的北大元培學(xué)院，成立于2001年，是北大、甚至中國高校界的一片“特區”。盧曉東之所以能如此有底氣地支持取消文理分科，很大程度上源于成功實(shí)踐帶給他的自信。在元培學(xué)院，大學(xué)一年級的學(xué)生皆處于“無(wú)專(zhuān)業(yè)”狀態(tài)。他們在大一一年的主要任務(wù)，是通過(guò)聽(tīng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課，比較、發(fā)現自己的興趣，然后挑選專(zhuān)業(yè)。這與他們的同齡人們未入大學(xué)校門(mén)便已選定專(zhuān)業(yè)的常規程序，截然不同。

　　“加強基礎、淡化專(zhuān)業(yè)、因材施教、分流培養”，這片“特區”的開(kāi)拓者們認為：應該強化本科低年級生的基礎教育，到了高年級，再與寬口徑專(zhuān)業(yè)教育相結合。這既能為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng )新型的生源，也可以為社會(huì )提供適應力、潛力出眾的本科畢業(yè)生。

　　“先入大學(xué)，再選專(zhuān)業(yè)”的“特權”，引來(lái)了無(wú)數高考尖子生的向往。據盧曉東透露，去年，元培學(xué)院原本只計劃招收160人，但由于考生及家長(cháng)們熱情出奇的高漲，校方最終擴招了73人。其中，包括11名高考狀元和2名奧賽金牌得主�！敖�(jīng)濟越發(fā)達的地區，考生對這種教學(xué)模式的熱情越高，廣東的考生尤其如此，” 他說(shuō)，“有的學(xué)生是以理科生的身份考進(jìn)來(lái)的，進(jìn)來(lái)后發(fā)現自己的興趣在文科上，就轉到了文科。我們的文理分科也不是絕對的，比如我們剛剛批下來(lái)的‘古生物’ 專(zhuān)業(yè)，就橫跨考古學(xué)和生物學(xué)這兩個(gè)分屬于文科和理科、看似風(fēng)馬牛不相及的學(xué)科�！�

　　如果說(shuō)取消高考文理分科可以避免學(xué)生過(guò)早地定型，那么，“元培模式”就是“文理不分”高考制度的延伸�！霸�培模式”將這一教育思想從高考延伸到了大學(xué)。畢竟，大多數對社會(huì )、對自己缺乏足夠認識的高考考生在高考填報志愿時(shí)都帶有相當的盲目性，而一個(gè)人很難在自己不喜歡、或自己不適合的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所成就。

　　改革的配套：從“百分制”到“GPA制”

　　盧曉東認為，目前“文理分合”之辯中關(guān)于考生學(xué)業(yè)負擔的討論，決策者應給予足夠的重視，并通過(guò)配套改革措施為考生“減負”。什么時(shí)候分、怎么分，應當謹慎對待。

　　盧曉東對目前的計分辦法提出了自己的質(zhì)疑：“現在的高考，150分與149分，一分之差可能徹底改變考生的前途。但問(wèn)題是，相差一分的兩名學(xué)生在能力上真的有如此大的差距嗎？我們的中學(xué)生早出晚歸，做的都是‘精確化’的努力，為的是考場(chǎng)上能多考那么一兩分，這是完全錯誤的。實(shí)際上，小小的不精確無(wú)傷大雅，比如說(shuō)：我們生活中讀錯一兩個(gè)字的發(fā)音又有什么大不了的？會(huì )造成什么嚴重后果嗎？我們的考試不應該在這些細節上太較真�！�

　　盧曉東建議，高考的計分方式從“百分制”改為目前各高校普遍施行的“GPA制”。在GPA計分制下，91分與99分都等于“4分”，體現在最終的成績(jì)上毫無(wú)差異。因為GPA計分制假設：考91分的考生與考99分的考生都是優(yōu)秀的，他們之間并無(wú)本質(zhì)差別。盧曉東認為，GPA計分制有利于學(xué)生的減負，讓學(xué)生“不必在無(wú)關(guān)緊要的細節上摳來(lái)?yè)溉ァ薄?/p>

　　盧曉東還指出：“文理合一”并不等于“所有科目都考”；文科科目選考一門(mén)，理科科目選考一門(mén)，這同樣是“文理合一”。這也是改革的重要問(wèn)題，有待決策者深入研究。

　　文/ 本報記者張強　　圖/ 本報記者邵權達