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　　高中文理分科由來(lái)已久，它與高校招生分科考試密切相關(guān)。自清末引入近代學(xué)校教育制度后，我國開(kāi)始接受西方知識分類(lèi)系統，將其納入系統化、學(xué)科化的教學(xué)之中，逐漸形成高校分科招生考試及中學(xué)文理分科制度。文理分科是高中課程分科教學(xué)的典型代表，它在一定程度上反映了人才培養的個(gè)性化要求與客觀(guān)需要。適當的文理分科，有利于提高人才培養效率，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主權。這里的“適當”，一是指時(shí)間上分科不宜過(guò)早；二是指分科應以學(xué)生學(xué)習的興趣、基礎與能力為依據。文理分科的必要性主要體現在四方面:

　　適應了高校分科選才的客觀(guān)需要

　　當今社會(huì )發(fā)展及普通教育的培養目標，既要求加強通識教育和基本能力培養，也須關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)科特長(cháng)。高等教育的文理分科在一定程度上影響著(zhù)普通教育的分科教學(xué)。由于大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)絕大多數文、理性質(zhì)突出，學(xué)科專(zhuān)業(yè)性強，若要學(xué)生全面掌握文科和理科所有知識，又不增加學(xué)業(yè)負擔，勢必降低學(xué)習深度。實(shí)例表明，已實(shí)行的高考“大綜合”試題有如6門(mén)學(xué)科大拼盤(pán)，雖名為“綜合”實(shí)多為不同學(xué)科孤立題目的簡(jiǎn)單羅列；而分科命題考試可提高選拔性考試的信度與效度。

　　有利于提高人才培養效率

　　在文科和理科之間，讓學(xué)生有所側重，做到“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，有利于形成專(zhuān)業(yè)意識，為學(xué)業(yè)深造打下必要基礎。我國高等教育正推行“通才”培養模式，但高等教育的“專(zhuān)業(yè)性”特征不會(huì )改變。與此相應，高中后期適當的文理分科，有利于高校的生源選拔和人才培養。

　　有利于展示和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)

　　教育理論與實(shí)踐表明，學(xué)生資質(zhì)存在個(gè)體差異性。在智力與非智力因素的作用下，很多學(xué)生到了一定年齡會(huì )顯示出不同的學(xué)科傾向：有的擅長(cháng)形象思維，愛(ài)好文科；有的具有數理稟賦，理科成績(jì)突出。根據學(xué)生的自身特點(diǎn)和今后發(fā)展方向，讓其自愿選擇側重文科或理科學(xué)習，既尊重了學(xué)習自主權，也符合因材施教原則，為今后學(xué)術(shù)或興趣發(fā)展奠定基礎。

　　有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔

　　為應對高考，高中生大多滿(mǎn)負荷甚至超負荷運轉，因此,“減負”、“松綁”呼聲甚高。高考改革的重要政策導向，就是以不再增加學(xué)生負擔為原則。2002年江蘇高考實(shí)行“3+大綜合”，把物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6門(mén)課程合為一門(mén)綜合科目。其初衷是為了打破文理分科弊端，考查學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。學(xué)生需同時(shí)學(xué)好9門(mén)課，內容涵蓋約30本教科書(shū)。這套改革方案僅實(shí)施一年，即因學(xué)生負擔太重而被取消！2003年遼寧高考也實(shí)行“大綜合”，維持了三年后也退出考場(chǎng)�？梢�(jiàn)，高中文理分科并非完全是學(xué)校管理者、教學(xué)者的主觀(guān)愿望，在一定程度上是減輕生學(xué)習負擔的一種有效手段，反映了廣大考生的愿望和利益。

　　過(guò)早、盲目分科都會(huì )帶來(lái)負面影響

　　另一方面也應看到，過(guò)早、盲目的文理分科對高中教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生不少負面影響。在升學(xué)考試競爭的驅動(dòng)下，為了應考，高中文理分科越來(lái)越早、越來(lái)越徹底，變?yōu)椤拔睦矸旨摇�。這種教育模式和教學(xué)狀況，顯然與普通教育目標、社會(huì )發(fā)展要求背道而馳，危害匪淺。如果說(shuō)“文革”前及改革開(kāi)放初期，從高三開(kāi)始的文理分科對學(xué)生知識結構影響尚有限，那么如今高一甚至高中一入學(xué)就分科，則嚴重阻礙學(xué)生全面接受基礎文化學(xué)習，導致知識結構、學(xué)術(shù)視野和人格情感等缺陷。高中“文理分家”，既不利于學(xué)生全面、長(cháng)遠發(fā)展，也不利于高中、大學(xué)的教育教學(xué)的正常銜接。

　　多年來(lái)，在“早分班早主動(dòng)”觀(guān)念的影響下，高中文理分科存在很大盲目性。盡管對于部分文、理科學(xué)術(shù)性向明確的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分科選擇并不算難，但對于大多數學(xué)生而言，由于不十分了解自己的學(xué)科專(zhuān)長(cháng)，文理選科易為外在功利因素所驅使。過(guò)早分科，有些科目并沒(méi)有學(xué)到或學(xué)完，沒(méi)有認識，談何喜好？一些學(xué)生受家長(cháng)、老師和社會(huì )因素影響，盲目甚至被迫選擇了自己并不擅長(cháng)或不愛(ài)好的學(xué)科，即使考上大學(xué)，也心有旁騖，影響專(zhuān)業(yè)學(xué)習。

　　措施得當，可以做到分科不分家

　　為了矯正“文理分家”的弊端，不少學(xué)者建議取消文理分科，但實(shí)際上難以實(shí)現。在高�，F行分科招生體制下，高考作為連接普通教育和高等教育的基本環(huán)節，既須檢驗基礎知識學(xué)習，又應體現學(xué)科傾向；以語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)三科為基礎，配以文科或理科其他科目的分科考試模式，仍較為合理而有效。從人才選拔的現實(shí)可行性來(lái)看，不是簡(jiǎn)單地取消文理分科，而是在優(yōu)化高考科目組合的基礎上進(jìn)行“適當”分科；同時(shí)改進(jìn)中學(xué)教學(xué)管理，發(fā)揮會(huì )考的積極功能，推動(dòng)各類(lèi)人才的培養與選拔。

　　優(yōu)化高考科目組合，變革人才選拔方式，引導基礎教育全面發(fā)展。選拔性考試內容與形式的變革可以引導中學(xué)教育教學(xué)。近年來(lái)，適應創(chuàng )新人才選拔的需要，我國不斷推進(jìn)高考科目改革。從68所部屬重點(diǎn)大學(xué)的自主招生試點(diǎn)，到廣東、江蘇等部分省市新課改高考方案的實(shí)施，既增加考試科目的選擇性，也兼顧考試內容的覆蓋面，并引入面試、綜合評價(jià)手段，由此推動(dòng)了基礎教育的全面發(fā)展。這類(lèi)改革雖不能根本解決考生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重、偏科等問(wèn)題，但為今后中等教育尋求更為合理的科目組合積累了寶貴經(jīng)驗。

　　采取有效舉措，矯正過(guò)早分科弊端。高中文理分科是必要的，但不宜過(guò)早、盲目分科，更不能“文理分家”。文理分科的前提，應是讓高中生完成所有課程學(xué)習，再依據學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)科優(yōu)勢、發(fā)展潛能，選讀文科或理科。高中前兩年系統學(xué)習各學(xué)科課程，打好必要的科學(xué)與人文基礎，高三年級集中精力分科復習、備考。此舉既有利于減輕學(xué)生負擔，淡化高考的唯一指向性，亦有利于拓寬學(xué)生的知識基礎和學(xué)術(shù)視野。

　　適當增加高中選修課，發(fā)揮會(huì )考積極作用。選課制在我國部分城市高中已進(jìn)行試點(diǎn)，并初見(jiàn)成效，應創(chuàng )造條件向更多中學(xué)推廣。英美等國的中學(xué)選課制也為我們提供了有益借鑒。在高中后期教學(xué)課程中，建議文理分科學(xué)生互選一定比例的課程，在保證基礎知識學(xué)習質(zhì)量的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)科特長(cháng)，拓展知識面。應改進(jìn)高中會(huì )考制度，加強會(huì )考管理，構建、完善教育評價(jià)誠信保障機制，在此基礎上將會(huì )考成績(jì)納入高校招生評價(jià)體系。

　　高中文理分科問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則涉及高考改革、中學(xué)素質(zhì)教育、“減負”、高等教育發(fā)展諸多方面，我們應有全面認識。綜觀(guān)我國高校招生考試科目與中學(xué)教學(xué)模式的演化趨勢，分科考試始終占主流，文理適當分科有其一定的合理性；同時(shí)，正視現行文理分科、“文理分家”的問(wèn)題與弊端，采取有效舉措，糾正過(guò)早分科、盲目分科，以推動(dòng)中學(xué)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。(張亞群 廈門(mén)大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心)