發(fā)表評論 隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教師的地位和待遇有了十分明顯的變化，這使教師職業(yè)日益成為令人羨慕的、較具吸引力的職業(yè)之一，教師職業(yè)的國家基本保障機制和工作的相對穩定等特點(diǎn)，也吸引著(zhù)越來(lái)越多的學(xué)生選擇師范院校和師范專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，隨著(zhù)國家師范生就業(yè)政策的變化和大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的不斷深入，師范類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)競爭也日趨激烈。師范生該如何認識當前的就業(yè)形勢，積極做好求職準備？
從宏觀(guān)形勢來(lái)看，近年來(lái)，隨著(zhù)國家師范生就業(yè)政策的變化和大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的不斷深入，師范就業(yè)市場(chǎng)本身的資源配置情況發(fā)生了較大變化，原有的市場(chǎng)定位平衡被不斷打破，不同級別師范院校畢業(yè)生的就業(yè)層次、定位界限日漸模糊，部屬師范院校開(kāi)始分享地方師范院校原有的就業(yè)市場(chǎng)。
認清就業(yè)形勢適時(shí)調整就業(yè)期望
從20世紀50年代高校院系調整以來(lái)，我國形成了自上而下的系統的師范教育體系，每級師范院校都有較明確的市場(chǎng)定位，部屬師范院校培養高端師資；各省地方師范院校為本省培養高中教師；各地區師范專(zhuān)科學(xué)校為本地培養初中教師；各地中等師范學(xué)校培養小學(xué)教師；各地幼兒師范學(xué)校培養幼兒教師。但由于長(cháng)期以來(lái)我國教育資源嚴重短缺，部屬師范院校的本科畢業(yè)生在20世紀80年代甚至還可以到高校任教，師范專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)生教高中，中等師范學(xué)校畢業(yè)生教初中。
近年來(lái)，由于大學(xué)生就業(yè)形勢的變化，除了幼教系統別人無(wú)法滲透外，各級師范院校的畢業(yè)生就業(yè)層次不但回到了當初的目標定位，甚至出現了下移，致使部屬師范院校畢業(yè)生與地方師范院校就業(yè)市場(chǎng)重合，高端師范優(yōu)勢受到其他各級師范院校的挑戰，回省會(huì )城市或中等發(fā)達城市就業(yè)的學(xué)生逐年增多，再加上很多地方對本地生源有不同程度的就業(yè)保護政策，優(yōu)先為本地生源提供工作機會(huì )，而且在中小城市就業(yè)更多地受到其他非客觀(guān)因素的困擾，在小地方求職甚至比在大城市還難，使部屬師范院校的優(yōu)勢就業(yè)市場(chǎng)萎縮，優(yōu)勢淡化；而地方師范院校畢業(yè)生同樣更受到部屬師范院校品牌的擠壓，自覺(jué)降級，有向縣級甚至鄉鎮中學(xué)轉移的趨勢。
中學(xué)教師的學(xué)歷結構向碩士研究生層次轉化，碩士研究生甚至博士研究生搶占本科生就業(yè)市場(chǎng)。如果說(shuō)這些年市場(chǎng)化就業(yè)給高校和大學(xué)生帶來(lái)重大的影響，那么，研究生到中學(xué)給教育系統就業(yè)形勢帶來(lái)的變化就是顯著(zhù)的例證。隨著(zhù)研究生擴招，社會(huì )對畢業(yè)生的學(xué)歷要求提高了，不僅僅是北京的中學(xué)，其他各省市的教育局、中學(xué)也都對教師結構中的碩士研究生比例提出了明確要求。
但是不少中學(xué)反映，碩士生除了擁有學(xué)歷優(yōu)勢，在實(shí)際工作中并沒(méi)有太大優(yōu)勢，很多單位寧愿要優(yōu)秀的本科生，所以，在實(shí)際求職過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現本科生淘汰碩士生的情況，這是研究生要特別注意的現象，而且，研究生的就業(yè)層次和地域還有不斷下移的趨勢。從2004年開(kāi)始，便出現了碩士研究生到北京、上海等地中學(xué)就業(yè)的情況，碩士研究生甚至博士研究生開(kāi)始慢慢擠占本科生的就業(yè)空間，師范類(lèi)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越受到更多人的關(guān)注。
這一現象在2004年凸顯，成為大學(xué)畢業(yè)生尤其是研究生就業(yè)形勢的轉折點(diǎn)，在當時(shí)蘊含著(zhù)這樣的重要信息：研究生在北京市就業(yè)開(kāi)始出現困難；研究生在北京地區開(kāi)始搶占本科生的師范就業(yè)市場(chǎng)；研究生在北京就業(yè)出現了就業(yè)層次的下移。在此后的幾年間，研究生的就業(yè)結構和流向都有較大的調整，畢業(yè)生先在大城市開(kāi)始就業(yè)層次的下移，以后逐漸轉化成向中小城市的地域性轉移，這一傾向在最近兩三年已經(jīng)非常明顯，而且愈演愈烈，所以，研究生應根據就業(yè)形勢適時(shí)地調整自己的就業(yè)期望。
師資來(lái)源多樣化加劇就業(yè)競爭
中學(xué)教師的學(xué)緣結構轉向師范院校和綜合性大學(xué)共同培養，非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和社會(huì )人員通過(guò)教師資格認證進(jìn)入教育系統，師資來(lái)源多元化。我國從2003年以來(lái)，在全國范圍內逐步開(kāi)始實(shí)行教師資格認證制度，面向社會(huì )吸納師資；同時(shí)，鼓勵綜合性高等院校參與培養、培訓中小學(xué)教師工作，使得師資來(lái)源多元化。但由于受社會(huì )認同和學(xué)校品牌的長(cháng)期影響，普教系統仍然是師范院校尤其是部屬師范院校的優(yōu)勢就業(yè)領(lǐng)域。
但是，這一優(yōu)勢近年來(lái)也不斷受到就業(yè)市場(chǎng)容量的挑戰，我們面臨中西部?jì)?yōu)質(zhì)師資匱乏，大城市職位日漸飽和，基層教育系統缺少編制的現實(shí)情況。一方面，從理論上講，在中西部地區優(yōu)秀師資缺口巨大；在經(jīng)濟發(fā)達地區，發(fā)展教育事業(yè)得到了物質(zhì)保障，適齡學(xué)生有條件接受高中教育，不少地方高中升學(xué)率接近或達到100%，高中需要擴招，加之近幾年民辦學(xué)校、職業(yè)學(xué)校大量興起，這使得師范生就業(yè)機會(huì )增多，又勢必在教育系統內為畢業(yè)生拓寬了就業(yè)市場(chǎng)。
另一方面，教育系統編制缺乏，很多現任老師還在體制系統之外等待入編。由于大城市對于畢業(yè)生有很大的吸引力，畢業(yè)生就業(yè)首選北京、上海等大城市，而在這些一線(xiàn)城市，中學(xué)教師崗位日漸飽和，又受到戶(hù)口和編制的限制，不可能再大量接收畢業(yè)生，而且北京的中學(xué)也主要接收碩士生和博士生。因此，在普教系統就業(yè)面臨較大的競爭和壓力，近兩三年來(lái)，中西部省會(huì )城市及一些經(jīng)濟發(fā)達地區的二線(xiàn)甚至三線(xiàn)城市將會(huì )成為畢業(yè)生的聚集地。
總而言之，部屬師范院校與地方師范院校畢業(yè)生、本科生與研究生就業(yè)目標市場(chǎng)定位重合，既有潛在的就業(yè)機會(huì )又面臨較大的就業(yè)競爭壓力，這是師范類(lèi)畢業(yè)生在普教系統就業(yè)面臨的大形勢。
增強競爭力需提高職業(yè)素養與技能
市場(chǎng)化就業(yè)一方面給畢業(yè)生帶來(lái)選擇的自由，另一方面帶來(lái)巨大的競爭壓力。伴隨著(zhù)師資來(lái)源多樣化、師范畢業(yè)生就業(yè)多元化，教育系統就業(yè)競爭加劇。近年來(lái)國家致力于維護就業(yè)公平，逢招必考，教育局和中學(xué)通常也要通過(guò)面試和試講確定教師人選，很多比較好的中學(xué)在招聘季節內通常要從北到南，在全國范圍內選拔優(yōu)秀畢業(yè)生，不夸張地說(shuō)，最終錄用的畢業(yè)生真是百里挑一。在教育系統就業(yè)，唯一的資本是自身實(shí)力，相比其他領(lǐng)域，選拔過(guò)程和錄用結果更具公平性，因此，畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)和能力尤顯重要。
在選擇教師的標準上，除了要求有教師資格證、普通話(huà)等級證、計算機證等硬性條件外，教師崗位還需要應聘畢業(yè)生具有較強的溝通能力、語(yǔ)言組織表達能力、外在氣質(zhì)等綜合素質(zhì)和能力，很多用人單位表示錄用教師“第一看專(zhuān)業(yè)成績(jì)，第二看個(gè)人能力”，除了專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)校最看重的是畢業(yè)生的組織管理協(xié)調能力和溝通能力。
中學(xué)老師不僅要與同事、學(xué)生打交道，還要與學(xué)生家長(cháng)打交道；不僅要傳授知識，還要擅長(cháng)處理學(xué)生之間甚至家長(cháng)之間的矛盾問(wèn)題，很多畢業(yè)生沒(méi)有實(shí)際社會(huì )經(jīng)驗，不會(huì )與人打交道，只能“獨善其身”，不會(huì )解決復雜問(wèn)題。隨著(zhù)用人單位對學(xué)生素質(zhì)要求的不斷提高，學(xué)生的表達能力、人際交往能力、管理組織能力等越來(lái)越受到重視。
但很多想當老師的同學(xué)欠缺基本的職業(yè)素養和職業(yè)技能。這是因為，近年來(lái)，我國的師范教育本身存在師范性日益削弱的問(wèn)題，很多師范院校向綜合性、研究型大學(xué)靠攏，有的還與綜合性大學(xué)合并，將工作的重心轉向追求專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，直接削弱了師范教育特色，從對學(xué)生培養目標和方式來(lái)看，在研究型和師范的特色之間，實(shí)際上更偏重研究型，學(xué)校和院系側重對學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養和考查，忽視對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓練，這樣的培養目標使學(xué)生基礎知識扎實(shí)、學(xué)習能力強、科研能力強，但其他能力卻相對較弱。
因此，雖然教育系統是師范院校學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢市場(chǎng)和主要領(lǐng)域，有的學(xué)校卻沒(méi)有著(zhù)力培養學(xué)生的教師職業(yè)技能，除了一至兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習之外，缺乏對學(xué)生進(jìn)行講課、板書(shū)、表達等教學(xué)基本功的培養環(huán)節，很多期望當老師的畢業(yè)生，缺乏教師職業(yè)素養和求職經(jīng)驗，這表現在，從簡(jiǎn)歷制作到面試準備缺少針對性，應聘教師職位卻不會(huì )試講，尤其是那些考研失敗的同學(xué)，在無(wú)奈之下匆匆忙忙找工作，職業(yè)準備尤為欠缺。
需要強調的是，不少部屬師范院校畢業(yè)生的教師職業(yè)技能、講課熟練程度都不及地方師范院校的畢業(yè)生，他們在工作一段時(shí)間后，卻能展現出更大的潛力，但職業(yè)準備不足就會(huì )削弱自己的求職競爭力，在就業(yè)競爭中陷入被動(dòng)。
畢業(yè)生缺乏教師職業(yè)技能訓練，是畢業(yè)生和高校都必須重視的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題非師范院校的畢業(yè)生需要自己解決，師范院校的畢業(yè)生同樣也需要補課。有的中學(xué)有比較好的培訓制度，在畢業(yè)生工作的第一年指定老教師傳幫帶，畢業(yè)生在工作中再讀一年“大五”，才能成為合格的教師，有的還需要自己在以后的工作中慢慢提高。
求職不可忽視職業(yè)理想和職業(yè)責任
教師職業(yè)的特殊性在于它在橫向和縱向上都牽涉到大大小小很多方面，對社會(huì )、對學(xué)校、對學(xué)生、對家長(cháng)都承擔著(zhù)重大的責任。如果說(shuō)“職業(yè)理想”和“職業(yè)責任”這些詞畢業(yè)生多多少少會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)遙遠、陌生，但職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能卻是實(shí)實(shí)在在看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的，正是信念和責任在背后決定了一個(gè)人的職業(yè)態(tài)度，一旦真正深入到職業(yè)領(lǐng)域，我們就會(huì )發(fā)現，他們時(shí)時(shí)刻刻在方方面面起著(zhù)重要作用。
畢業(yè)生在進(jìn)行職業(yè)決策的時(shí)候，往往看重待遇、社會(huì )地位等外在價(jià)值，很少顧及自己的內心，不了解價(jià)值觀(guān)作為一種內心尺度，不僅起著(zhù)自我定向、自我設計、自我選擇的作用，支配人認識職業(yè)、認識職業(yè)對自己的意義，而且還支配人對待職業(yè)的信念、態(tài)度、行為。由于師范院校畢業(yè)生就業(yè)去向多元化，學(xué)生還受到其他職業(yè)的誘惑，有的同學(xué)到教育系統是在就業(yè)重壓之下的無(wú)奈之舉，能找到什么就干什么，教師職業(yè)不是自己最?lèi)?ài)，也不是自己所長(cháng)，這樣的職業(yè)心態(tài)會(huì )直接影響自己的工作態(tài)度和自身潛能的發(fā)揮，也影響自己的職業(yè)滿(mǎn)意度和生活幸福感。
一般而言，按照職業(yè)價(jià)值觀(guān)和職業(yè)興趣的分類(lèi)，選擇教師職業(yè)，應該符合喜歡與人打交道的職業(yè)興趣，具備喜歡幫助別人的價(jià)值觀(guān)，愿意把幫助人作為職業(yè)的重要部分，并以幫助他人為樂(lè )。只有選擇了自己真正喜歡并看重的職業(yè)，才是最適合自己的好職業(yè)。如果畢業(yè)生從內心沒(méi)有真正認識體會(huì )到這一點(diǎn)，就會(huì )影響自己的職業(yè)狀態(tài)。只有信念和責任感才能使人堅定地在職業(yè)之路上走得更遠，做得更多，成就更大，而不是其他因素。這一點(diǎn)，在很多人身上都得到了印證，也希望能夠在更多的畢業(yè)生身上得到印證。 (北京師范大學(xué)就業(yè)指導中心肖淑珍)
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