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　　作為國民教育的一個(gè)重要組成部分，職業(yè)教育要提供可以讓人繼續發(fā)展的空間和機會(huì )。如果把職業(yè)教育僅看做是培養謀生手段，而不是培養人才和提高素質(zhì)，只注重學(xué)生的就業(yè)能力，而忽視學(xué)生的發(fā)展能力，職業(yè)教育將很難走入良性循環(huán)

　　6月底在天津舉行的2008年全國職業(yè)院校技能大賽，引來(lái)近千家企業(yè)到場(chǎng)觀(guān)看，其中位列世界500強的企業(yè)就有20多家———新華社的報道稱(chēng)，這些企業(yè)的目的只有一個(gè)：搶奪技能明星。一位企業(yè)老總甚至用“慘烈”兩字來(lái)形容同行間的“搶人大戰”。

　　與之相對應的，則是《新民晚報》一篇報道所披露的，在這次技能大賽中，上海中職代表隊奪得團體第一，然而談到生源，那些摘金奪銀的中職校校長(cháng)們卻大嘆苦經(jīng)：“我們的招生這幾年已經(jīng)是‘零拒絕’了，只要肯來(lái)，一律收下�！�

　　一方面是社會(huì )極大的需求量，一方面是令人尷尬的生源荒，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個(gè)社會(huì )問(wèn)題的今天，職業(yè)教育“供”與“需”間反差如此之大，頗耐人尋味。

　　從2005年開(kāi)始，職業(yè)教育步入快速發(fā)展的新階段。2007年，中等職業(yè)學(xué)校招生規模達810萬(wàn)人，比世紀初翻了一番；高職院校招生總數為283萬(wàn)人，也占到普通高等學(xué)校招生總數的50%。職業(yè)教育無(wú)論院校數量、招生數量和畢業(yè)生數量，都占據了“半壁江山”。

　　但數量上的不斷擴大并不能掩蓋職教發(fā)展中的問(wèn)題，職業(yè)教育依然處于社會(huì )偏見(jiàn)、生源短缺、投入不足、師資匱乏、供需脫節等種種困頓包圍中。

　　探討職業(yè)教育的困境，很多人首先會(huì )將其歸結為受傳統觀(guān)念的影響。一種頗為流行的說(shuō)法是，由于“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統觀(guān)念根深蒂固，社會(huì )上存在著(zhù)鄙薄職業(yè)教育的觀(guān)念，“家長(cháng)往往希望孩子通過(guò)考高中、上大學(xué)，進(jìn)機關(guān)、當白領(lǐng)，擁有一個(gè)干部身份�！�

　　傳統觀(guān)念的影響固然存在，但更現實(shí)的原因則在于，時(shí)下不少人將職業(yè)教育簡(jiǎn)單理解為“就業(yè)”教育、“飯碗”教育，培養出來(lái)的僅僅是熟練的勞動(dòng)力，而非人才。

　　于是，不難理解，為什么一些地區和部門(mén)實(shí)際上始終把普通教育看做主體，職業(yè)教育看做旁支。在這種認識支配下，盡管職校生連續幾年的就業(yè)率不低于90%，但初次就業(yè)的薪水偏低、強烈的學(xué)歷補償欲望導致轉崗、再就業(yè)能力不強以及企業(yè)對職校生的錄用不乏短期行為，都讓職業(yè)教育在某些人眼中永遠是“二流教育”，仿佛職業(yè)教育只是為了給窮孩子、笨孩子找一個(gè)“飯碗”。

　　職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，但又不僅僅是為了找一個(gè)“飯碗”。作為國民教育的一個(gè)重要組成部分，它要提供可以讓人繼續發(fā)展的空間和機會(huì )。如果把職業(yè)教育僅看做是培養謀生手段，而不是培養人才和提高素質(zhì)，只注重學(xué)生的就業(yè)能力，而忽視學(xué)生的發(fā)展能力，職業(yè)教育將很難走入良性循環(huán)。

　　首先需要在就業(yè)政策上，打破身份界限，按職業(yè)或工種類(lèi)別實(shí)行就業(yè)準入制。在待遇上，改變按學(xué)歷確定待遇的做法，依照職業(yè)資格等級確定經(jīng)濟收入。

　　政策支持外，職業(yè)教育也需要“男兒當自強”。有業(yè)內人士表示，全國14000多所中職學(xué)校中，高質(zhì)量的不到三分之一，而這一比例達到一半以上才能基本適應社會(huì )需要。

　　期待在不遠的將來(lái)，選擇職校不再是一種無(wú)奈，職校生依靠努力同樣可以成為兩院院士。到那時(shí)，我們也就真正積聚起了從一個(gè)制造大國轉向制造強國，進(jìn)而邁入創(chuàng )造大國的足夠力量。(評論員趙曉展)