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　　媒體是一面放大鏡，看什么和不看什么，反觀(guān)的是公共輿論的選擇機制。一段時(shí)間以來(lái)，媒體放大鏡里至少呈現了兩位教師的命運。一位是四川教師范美忠，一位是安徽教師楊經(jīng)貴。這兩個(gè)名字，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )轉化，一個(gè)名之“范跑跑”，一個(gè)名之“楊不管”。它們不再是兩個(gè)普通人的姓名，轉而成為網(wǎng)絡(luò )輿論標識“師德淪喪”的話(huà)語(yǔ)符號。

　　重復具體的事件情節，似乎意義不大。新近入列的楊經(jīng)貴，在兩名學(xué)生上課打架時(shí)未加出手制止，結果一名學(xué)生因誘發(fā)疾病送院死亡，而他堅持上課至課時(shí)結束，被網(wǎng)民稱(chēng)做“楊不管”。聯(lián)系早前的“范跑跑”事件，全社會(huì )對于師德、師責的激烈討論持續升級。只是朝夕之間，師德問(wèn)題似乎成為了中國社會(huì )的頭號難題，不痛下猛藥無(wú)以醫治之。

　　已經(jīng)看到的情形是，網(wǎng)絡(luò )對“師德淪喪”問(wèn)題的高度關(guān)注迅速有了結果。范美忠已經(jīng)離開(kāi)了所在學(xué)校，失去了他作為教師的工作機會(huì )，要重獲教職，估計是遙遙無(wú)期的事情；楊經(jīng)貴在事件責任尚未徹底明晰以前，已經(jīng)受到停職檢查和個(gè)人賠償10萬(wàn)元的處理。這對一個(gè)普通教師的物質(zhì)和精神打擊，都已趨于極限。兩位教師的去職，為高亢的師德質(zhì)疑給出應答。

　　社會(huì )從中得到了什么？這是評價(jià)公共事件處理的第一個(gè)問(wèn)題。范美忠與楊經(jīng)貴的職業(yè)生涯，無(wú)疑為此付出了代價(jià)，這已經(jīng)體現為對他們個(gè)人的獎懲兌現。而社會(huì )關(guān)切的師德淪喪是否就此獲得了改善，師責缺失是否就此得以逆轉，答案卻并不樂(lè )觀(guān)。甚至，一個(gè)相對客觀(guān)的判斷是，在全社會(huì )的職業(yè)類(lèi)別中，并無(wú)證據表明教師隊伍比其它職業(yè)更加道德淪喪；放棄個(gè)案爭議，范美忠與楊經(jīng)貴也并不表明整個(gè)教師隊伍都已病入膏肓。

　　經(jīng)由“范跑跑”與“楊不管”這樣戲謔的命名，網(wǎng)絡(luò )輿論已經(jīng)表達了鮮明的批判傾向。對于師德師責問(wèn)題的這種放大解讀，開(kāi)始呈現出對教師職業(yè)的道德強迫和精神威壓。這種放大解讀的取舍排序，無(wú)疑潛藏了一種隱性的不公。這種輿論選擇的結果，本身表明教師群體確實(shí)弱勢，而主管部門(mén)對教師的迅速處理，也隱含對網(wǎng)絡(luò )輿論拔高師德的制度響應。

　　我們必須重視這種不公允的放大解讀，對于教師職業(yè)的內在傷害。在更完整的職業(yè)權利獲得保障之前，輿論不加克制的道德驅趕，只能令從業(yè)者深感逆反和內心分裂。如果我們在意真正的職業(yè)認同，而不是某種花哨的話(huà)語(yǔ)面具，就必須更清醒地直面現實(shí)的教師困境，而不是逼迫從業(yè)者重復那些無(wú)比正確的師德誓言。輿論對師德師責層層加碼，這種選擇性放大是否能很好地自我解釋?zhuān)�是否突破了基于事�?shí)的合適批判，是否太過(guò)激進(jìn)的職業(yè)討伐？這都是值得反思的問(wèn)題。

　　現代職業(yè)體系中的教師職業(yè)，首先是一種制度標定的權利規范，其次才是一種道德標定的精神規范。前者是后者的基礎和前提。比如范美忠事件中，教育主管部門(mén)和學(xué)校是否應組織應急演習，楊經(jīng)貴事件中，是否應在最終結案前給予教師更充分的申訴權利等等，輿論對這些重要的議題似乎無(wú)心多慮。相反，媒體放大鏡輕快地選取了道德視角，從一個(gè)混亂背景中挑選了師德淪喪的主題。表達對教師職業(yè)的社會(huì )失落當然正常，不正常的卻是對教師的權利失落沒(méi)有給予同樣的重視。

　　關(guān)于教育的種種爭論，日漸明晰的矛盾核心，顯然不在于教師隊伍本身。無(wú)論是教師群體的權益狀況，還是教育政策的執行現狀都表明，要改善其中困境，并非懲戒一二教師所能。不顧轉型時(shí)代教育本身的復雜性，只對師德師責問(wèn)題口誅筆伐，這既讓公共討論失之輕浮，也會(huì )傷害到教師的整體職業(yè)感受。范美忠和楊經(jīng)貴事件，本身都包含非常有質(zhì)地的公共議題，但在“范跑跑”與“楊不管”的話(huà)語(yǔ)遮蔽下，輿論本身也可能誤入歧途。