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　　因為4名小學(xué)生成績(jì)差，班主任竟以“智力障礙”為由取消他們參加畢業(yè)考試的資格，并找來(lái)4名初中生代考。萬(wàn)州區教委已責成學(xué)校讓4名學(xué)生重新進(jìn)行畢業(yè)考試，導演這起事件的班主任則被取消當年評優(yōu)晉級資格。(7月23日重慶晨報)

　　班主任老師歧視差生的行為和弄虛作假的舞弊行為，理應受到譴責，對導演這起事件的班主任進(jìn)行通報批評，并取消當年評優(yōu)晉級資格，這樣的處理并不為過(guò)。

　　但在筆者看來(lái)，對“代考事件”的問(wèn)責，尚不能就此畫(huà)上句號，這起事件的背后，還有讓我們值得深究的問(wèn)題。如果說(shuō)班主任是這起事件的“導演”的話(huà)，那么，誰(shuí)又是這起事件的“總導演”？

　　讓我們先來(lái)看一下這起事件的原由，班主任老師之所以弄虛作假，不讓差生參加考試，無(wú)非就是想提高所任班級的畢業(yè)考試成績(jì)，借以提升自己在學(xué)校量化中排名位次。不難看出，該區的小學(xué)畢業(yè)考試仍然實(shí)行會(huì )考或聯(lián)考，區教委對各校畢業(yè)會(huì )考成績(jì)進(jìn)行量化排名，而各學(xué)校勢必對各個(gè)畢業(yè)班下達理化指標。

　　這種自上而下的單一的教學(xué)評估機制，其終端壓力必然作用于一線(xiàn)教師特別是班主任老師身上�，F在，一些學(xué)校仍然熱衷于用學(xué)生成績(jì)給老師排名，并將排名納入對教師的職稱(chēng)評定和各種考核當中。正是因為這些量化與教師的切身利益掛鉤，所以，才會(huì )導致教師教學(xué)行為的功利化。在功利化的評價(jià)尺度面前，學(xué)生不過(guò)是應試的工具，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生自然要矮人一等，倍受冷落或歧視。

　　前些時(shí)日，曾有報道，湖北省當陽(yáng)二高為提高高考升學(xué)率，將考試成績(jì)300分以下的學(xué)生，“一刀切”地轉入到了美術(shù)班。而重慶的一所學(xué)校竟然動(dòng)員部分差生放棄高考，以減小量化“分母”，提高升學(xué)比率。類(lèi)似做法目前仍不在少數。

　　可見(jiàn)，評價(jià)機制對教師的教育教學(xué)行為具有導向和調控作用，單純依靠升學(xué)率評估學(xué)�；蛴脤W(xué)生成績(jì)給老師排名的做法，顯然有悖素質(zhì)教育的要求，這種評價(jià)機制已遠遠滯后于新課程改革的推進(jìn)步伐。

　　所以，我們對“代考事件”的問(wèn)責，絕不能止步于對當事人這種個(gè)別行為的處罰上，而應該從類(lèi)似的普遍現象中尋找更深層次的誘因。筆者建議，相關(guān)教育部門(mén)應該盡快取締帶有量化評比性質(zhì)的各類(lèi)會(huì )考、聯(lián)考或競賽考試，出臺并推行科學(xué)合理的多元化評價(jià)機制，以順應素質(zhì)教育的要求。我想，只有“總導演”這個(gè)角色定位好了，教師的教育教學(xué)行為才會(huì )得以匡正，素質(zhì)教育這臺大戲才會(huì )越唱越好。(李學(xué)人)