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　　梁：我的朋友王教授，不久前給教育部寫(xiě)了一份建議書(shū)，建議取消大學(xué)本科的畢業(yè)論文。

　　畢：這個(gè)想法很新鮮。不過(guò)要取消恐怕很難。因為從現行學(xué)位制度考慮，大學(xué)本科教育與學(xué)士學(xué)位制度聯(lián)系在一起，也就是說(shuō)，本科畢業(yè)論文，是學(xué)士學(xué)位授予的基本依據，如果取消，同時(shí)也就意味著(zhù)取消學(xué)士學(xué)位制度，這會(huì )涉及一系列問(wèn)題。

　　梁：王教授快60歲了，原先不太熟悉電腦，最近有進(jìn)步，學(xué)會(huì )了使用搜索引擎。一搜索，發(fā)現學(xué)生的畢業(yè)論文，抄襲的成分之大，遠遠超出自己的想象。他自己是上世紀70年代末上大學(xué)，80年代初畢業(yè)，當時(shí)把畢業(yè)論文看得很神圣，所以很投入，寫(xiě)了9萬(wàn)字，指導老師的評價(jià)很高。不曾想如今輪到自己指導畢業(yè)論文，學(xué)生竟和自己玩起了貓鼠游戲，不少論文都是東拼西湊，似曾相識。

　　畢：畢業(yè)論文、畢業(yè)設計，本來(lái)的意圖是對學(xué)生幾年專(zhuān)業(yè)教育成果的一次綜合檢驗，也是對學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一次訓練�，F在，學(xué)生認為這種訓練對就業(yè)沒(méi)有什么幫助，白耽誤時(shí)間，所以不愿意費力氣去做。有了互聯(lián)網(wǎng)，抄襲變得越來(lái)越省力。有人寫(xiě)論文，從網(wǎng)上找來(lái)幾篇相關(guān)文章，拼湊成一篇。有人更偷懶，干脆整篇抄。這樣使得抄襲成風(fēng)成災，在學(xué)生中成了一種流行病。

　　梁：還有一個(gè)朋友，是一家文科綜合性學(xué)術(shù)期刊的主編，近幾年也感到抄襲的困擾越來(lái)越嚴重。編輯部收到的學(xué)術(shù)論文，一不留心就有抄襲的成分。如果發(fā)表出來(lái)，期刊的聲譽(yù)很難不受影響。他們只好想了懶辦法：來(lái)自本科生的論文一概不用，來(lái)自碩士生、博士生的論文也要保持警惕，高度防范。就這樣小心翼翼，也時(shí)常遇到原作者來(lái)電來(lái)信，揭發(fā)投訴。當真是防不勝防。究其原因，我覺(jué)得不能都怨網(wǎng)絡(luò )。從歐美到香港，網(wǎng)絡(luò )也很發(fā)達，那里的學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文，哪敢這么抄來(lái)抄去？誰(shuí)干了這種丑事，一旦被發(fā)現，就永遠別想在學(xué)界呆下去了！所以我覺(jué)得，這個(gè)問(wèn)題還是具有地域的特殊性。我們這里學(xué)風(fēng)底線(xiàn)失守，學(xué)生們才普遍不以抄襲為恥，反而當成獵取學(xué)分和文憑的捷徑。

　　畢：其實(shí)最早提出這個(gè)問(wèn)題的，還不是這位王教授。兩年前，上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授劉大鴻就發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題。他做了一次改革，向本校2002級油畫(huà)班12名學(xué)生布置畢業(yè)論文時(shí)，就要求學(xué)生“真實(shí)，不能抄，寫(xiě)自己，寫(xiě)大學(xué)4年藝術(shù)實(shí)踐中的感受和體會(huì )”，而不要死守學(xué)術(shù)論文的形式規范。這辦法很好，真實(shí)的學(xué)習感受，在網(wǎng)上是抄不來(lái)的。12名學(xué)生交上來(lái)的文章，確實(shí)是自己求學(xué)的真實(shí)心得。遺憾的是，劉教授的改革碰了釘子。在他出差的情況下，院長(cháng)以“論文格式存在問(wèn)題，不具學(xué)術(shù)性，充其量算作個(gè)人小結”為由，把這12名學(xué)生的論文全部評為不及格。改革不成功，學(xué)生受到直接的傷害。后來(lái)劉大鴻雖然得到輿論的強烈支持，但12名學(xué)生還是不得不按照舊的套路，重寫(xiě)論文，才得以畢業(yè)。

　　梁：劉大鴻的改革雖然夭折了，但他提出的問(wèn)題對當今中國高校卻有普遍的意義。對于當代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的一般形式并非不需要，但保持誠實(shí)的學(xué)習態(tài)度更為迫切。劉教授為了突出后者，寧愿放棄前者，可謂頗具苦心。高等教育，固然是專(zhuān)業(yè)教育，但首先是做人的教育。誠實(shí)的個(gè)人小結，確實(shí)比虛假的論文寫(xiě)作更為有益。

　　畢：經(jīng)過(guò)近幾年的擴招，我國的高等教育已從精英教育階段，進(jìn)入了大眾教育階段。大學(xué)本科畢業(yè)生直接從事科學(xué)研究的機會(huì )越來(lái)越小，科研訓練的功能已轉移到研究生教育。在這種情況下，可以考慮把學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作訓練，從大學(xué)本科階段的規定動(dòng)作，變?yōu)樽赃x動(dòng)作。那些真正對學(xué)術(shù)研究有興趣、有沖動(dòng)的，嘗試學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，自然應當得到學(xué)校的鼓勵和教師的指導。但對那些既沒(méi)有興趣獨立提出問(wèn)題，也沒(méi)有能力獨立解決問(wèn)題的學(xué)生，就不必逼著(zhù)他們硬著(zhù)頭皮寫(xiě)什么學(xué)術(shù)論文了。檢驗畢業(yè)生能力的方式本來(lái)就不只一種。畢業(yè)設計、畢業(yè)創(chuàng )作、畢業(yè)演出、畢業(yè)實(shí)踐，都是檢驗的方式，不必強求整齊劃一。

　　梁：中國的制度，有相當多的表面東西。就說(shuō)學(xué)士學(xué)位，在實(shí)際生活中其實(shí)毫無(wú)意義，但在“表格”中確有意義，至少這個(gè)學(xué)位意味著(zhù)本科畢業(yè)。但我們知道，現在碩士、博士真正有研究興趣和能力的也很少，基本成了“面子”。我們現在年產(chǎn)博士5萬(wàn)余人，但如今的學(xué)術(shù)比早些年好了多少？恐怕很難說(shuō)。所以要改革，不但是本科畢業(yè)論文的存在形式值得懷疑，其他學(xué)術(shù)制度更值得懷疑。(梁子民 畢文昌)