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　　今年的大學(xué)新生報到之時(shí)，“90后”成了一個(gè)關(guān)鍵詞。關(guān)于“90后”大學(xué)新生的報道，各地媒體均不少見(jiàn)。

　　有一則報道頗為有趣，說(shuō)廣州某大學(xué)打出“寶貝歡迎你”的橫幅，讓“90后”新生大呼意外，倍感溫馨。另一則報道，則說(shuō)“90后”學(xué)生個(gè)性張揚，十分時(shí)尚，露背裝、超短裙把校園迎新現場(chǎng)“裝點(diǎn)得分外妖嬈”。媒體還捕捉各種細節，展現“90后”們與以往大學(xué)生不一樣的一面，比如隨身帶些什么、裝備了哪些現代化設備。

　　與此同時(shí)，還有頗多評點(diǎn)。有人講，“90后”并不像想象中的那么吃不起苦、依賴(lài)性強，并信手拈來(lái)幾個(gè)事例，比如自己扛行李、幫同學(xué)搬東西、主動(dòng)參加志愿者服務(wù)；但另有人指出，在個(gè)性突出之外，“90后”大學(xué)新生“自私、不關(guān)心他人”。

　　以上這些，都傳遞出教育界與社會(huì )對這個(gè)群體的關(guān)注�？墒�，無(wú)論媒體報道還是評點(diǎn)所給出的“‘90后’究竟有什么不同”，都僅僅是一些細節、幾個(gè)側面，難以從中看到“90后”的全貌。

　　從媒體報道來(lái)說(shuō)，這并無(wú)不妥；但當把“90后”作為一個(gè)受教育群體時(shí)，教育者如不掌握它的整體情況，就無(wú)法開(kāi)展有針對性的教育。

　　我們注意到，很多學(xué)校的管理者和教師，眼下并不明了這個(gè)受教育者群體的特點(diǎn)，常以“出乎想象”以及自己目睹的一些細節，感慨一番。比如當一批“90后”登上北京奧運會(huì )冠軍領(lǐng)獎臺時(shí)，有人感慨說(shuō)，“90后”并非某些報道所稱(chēng)的“墮落的一代”，他們同樣是奮發(fā)的、能吃苦的一代。

　　以少數的細節、個(gè)體的行為，概括一個(gè)群體，上升為對一個(gè)群體的判斷，或因個(gè)別孩子“拜金”，就給這個(gè)群體貼上“拜金”的標簽，或因個(gè)別孩子反叛，就認為這個(gè)群體個(gè)性極度張揚———這種以偏概全，會(huì )讓大家誤會(huì )“90后”群體；如果這種誤會(huì )發(fā)生在教育者身上，則可能使教育失效。比如，如果認為“90后”沒(méi)有感恩意識、不孝敬父母，于是廣泛開(kāi)展感恩教育，但其實(shí)“90后”的感恩情懷并非教育者所想象的，那么，就有可能使這些學(xué)生對這種教育產(chǎn)生逆反；反之，如果教育者認為“90后”也能吃苦、也有責任感，不需對此教育引導，則可能因為真實(shí)情況并非如此，造成教育缺位。

　　“因材施教”，被認為是最有效的教育方法。從眼下情況看，對于“材”，教育者的了解并不充分、并不全面，于是，根據“材”之不同開(kāi)展教育，也就難上加難。對于“90后”這個(gè)群體，教育者應該研究他們成長(cháng)的家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、以往的學(xué)校教育環(huán)境，認真調查分析他們的社會(huì )認識水平、心理發(fā)展情況，在心中有數的基礎上開(kāi)展有針對性的教育引導，包括調整課堂教育方式、舉辦新生適應活動(dòng)、開(kāi)展心理健康服務(wù)等等。

　　香港中文大學(xué)有傳統的新生營(yíng)活動(dòng)。自從開(kāi)始在內地招生之后，他們專(zhuān)門(mén)針對內地生組織新生營(yíng)，根據對內地新生的調查分析，開(kāi)展認識香港、認識大學(xué)、熟悉校園環(huán)境、制訂大學(xué)學(xué)業(yè)規劃等活動(dòng)。由于事先作過(guò)調查，所以這種教育活動(dòng)往往富有成效。

　　內地高校不對具體教育對象進(jìn)行調研分析，不僅僅是對“90后”學(xué)生，這是長(cháng)期以來(lái)做法的延續。了解、分析受教育者的不同，需要教育者付出愛(ài)心與耐心，包括采取問(wèn)卷調查、集體交流、個(gè)別談心等多種方式；而根據受教育者的群體特性、個(gè)體差異，采用不同的教育方式、推出不同的教育內容，則需要教育者的教育創(chuàng )新意識和全身心投入。在這些方面，國內高校的教育者都有不同程度的欠缺。大家經(jīng)常采用的辦法，是“以不變應萬(wàn)變”。于是，我們發(fā)現，在今天的大學(xué)中，雖然學(xué)生已經(jīng)從“70后”變到了“90后”，一些課程教授的內容卻還停留在上世紀七八十年代，一些老師的教學(xué)方法，還是對“70后”的灌輸模式。

　　憑著(zhù)對受教育者的感覺(jué)與想象，來(lái)進(jìn)行教育與管理，相對“以不變應萬(wàn)變”，已有一定進(jìn)步，但這種“模糊管理”并不適合以人為本的教育理念。如果教育者能清楚回答“‘90后’新生究竟有什么不同”，能知道班級中每個(gè)學(xué)生的“不同”，那么，教育就會(huì )因其豐富的個(gè)性色彩，而具有旺盛的生命力。