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　　9月1日，全國2.2億中小學(xué)生在開(kāi)學(xué)第一天共同上了一堂“安全課”，安全教育成為這堂課的主題。然而就在開(kāi)學(xué)的前兩日，上海接連發(fā)生三起學(xué)生跳樓事件，專(zhuān)家呼吁，對于生命的漠視，是青少年公共衛生目前所出現的嚴重問(wèn)題。

　　(9月3日《東方早報》)

　　聞聽(tīng)這樣的悲劇，相信每個(gè)人心里都很沉重。同時(shí)大家也會(huì )反思和追問(wèn)，為什么現在的孩子這么脆弱，容易走極端，對生命和死亡是那樣無(wú)知？我們的社會(huì )、教育工作者、家長(cháng)，對此應該擔負什么責任？

　　就在新學(xué)期的第一天，教育部號召全國中小學(xué)生和家長(cháng)收看中央電視臺播出的《開(kāi)學(xué)第一課》——“知識守護生命”節目，節目通過(guò)現場(chǎng)演習和比賽，教授學(xué)生如何避險、自救和救助他人。筆者雖未看過(guò)節目，但本能地感覺(jué)到，這樣的節目可能更多屬于“安全教育”的范疇，即技術(shù)層面上的教育，距離價(jià)值層面上的教育，也即真正意義上的“生命教育”，可能還有相當的距離。而且，“生命教育”也不僅僅只是讓學(xué)生收看一次節目，這是一個(gè)貫穿始終、春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲的過(guò)程。

　　何謂“生命教育”，其實(shí)學(xué)界對此并無(wú)定論。這一概念最早是由美國學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年提出的，從生命教育四十年的實(shí)踐歷程來(lái)看，不僅要教育未成年人珍愛(ài)生命，還要幫助他們認識生命的本質(zhì)、理解生命的意義、創(chuàng )造生命的價(jià)值。以此標準衡量，我們的教育就很難說(shuō)是合格的。比如說(shuō)，某個(gè)國家遭受了恐怖襲擊，我們并不認為那是對生命的傷害，而是“因果報應”；我們的大學(xué)生被稱(chēng)為天之驕子，可潑熊、虐貓等駭人聽(tīng)聞的事情，也曾經(jīng)發(fā)生在他們身上。這說(shuō)明我們的教育，在養成學(xué)生尊重生命、敬畏死亡等生命意識的過(guò)程中，庶幾是失敗的。

　　談到“生命教育”，無(wú)法回避的一個(gè)話(huà)題是“死亡”。必須正視的是，長(cháng)期以來(lái)，我們的教育對于死亡一類(lèi)的“敏感”話(huà)題總是有意無(wú)意地回避，這讓學(xué)生很難培養正確的生命價(jià)值觀(guān)。死亡，本身也是“生命教育”的一次契機，我們卻往往比較喜歡美化犧牲，把死亡詩(shī)意化和意義化，而回避對死亡本身的認知。這樣的教育，是難以真正提升孩子的生命意識、愛(ài)的意識的。

　　撒什么種子開(kāi)什么花。一項調查結果顯示，中國已經(jīng)成為世界上自殺率最高的國家之一，在15至34歲人群中，自殺更成為“第一殺手”。自殺已成為中國的重要公共衛生問(wèn)題。追根溯源，這也與“生命教育”的缺失有關(guān)�，F實(shí)中一些孩子，有時(shí)候僅僅因成績(jì)不好、留級、怕父母責罵、同學(xué)取笑等原因而選擇輕生。這是我們的教育數十年來(lái)缺乏“生命教育”的結果。要扭轉這樣的局面，就當從“生命教育”開(kāi)始。

　　詩(shī)人泰戈爾說(shuō)：“教育的目的是應當向人類(lèi)傳送生命的氣息”。教育，不能僅僅成為學(xué)生獲取知識的工具，更應該促進(jìn)和培養學(xué)生個(gè)體生命的精神成長(cháng)，這是“生命教育”是使命，也是教育本身價(jià)值皈依的過(guò)程。(陳才)